3.3.2“洋流的成因”教学设计--人教版（2019）高中地理必修一.docx

“洋流的成因”教学设计 一、课标分析 本节教学内容对应的课标要求是“运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响”。本次课程针对课标中海水运动这一部分。本次选取的部分课标涉及一种教学方法、一个概念和一个原理。教学方法即运用图表，一个概念即海水运动，一个原理即海水运动的形成。其中运用图表等资料说明教学方法，要求学生可以熟练的读取图表等量化数据。而行为动词是“说明”，学生在学习了这一节课之后，可以说明一些自然现象之间的关系和变化过程。综合来看，本条课标能力要求较为适中，教学效果须达到学生可以根据图表等资料，综合分析数据，说明现象原理。 二、教材分析 本次课程选用人教版高中地理《必修一》第三章《地球上的水》第三节“海水的运动 ”的内容。本章第一节为水循环，第二节为海水的性质，第一节和第二节对第三章的知识有铺垫作用。第三节分为三部分，分别是海浪、潮汐和洋流。本次课程选取洋流这一小节。海洋是水圈的主体，海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源，在自然地理环境中有着重要意义。洋流是海洋中的海水，常年比较稳定地沿一定方向做大规模的流动。按照性质可以分为暖流与寒流，按照成因又可以分为风海流、密度流和补偿流。但是教材中并未体现风海流、密度流及补偿流等洋流的形成方面内容。根据课程标准要求，本次课程中需要有对洋流成因内容的补充，以弥补教材的缺失。 三、学情分析 （1）知识水平 本次课程针对高一年级的学生。从学生情况来看，高一学生的地理基础知识相当薄弱，知识面较窄。初中只学过两年的地理知识，对地理知识停留在浅层认知阶段。 （2）能力水平 部分学生的空间想象力较差；但高一学生正处于成长阶段，好奇心强，探究欲旺盛，学习兴趣浓厚，已有一定的知识储备和分析概括能力；且经过一段时间的地理学习能力的训练，大部分学生的读图能力、分析材料的能力已有所加强。 （3）需求水平 随着现代信息技术的发展与普及，他们对现实生活中的方方面面已有较多的关注。学生对于地理的学习更加侧重于实践性和应用性。学生更渴望的并不仅仅是知识的补充，而更多的需求对于知识与方法的实践与应用。因此在课堂设计中应当加强对知识应用能力训练的环节，培养学生解决问题的能力，锻炼学生所需求的实践力。 四、设计理念 根据《普通高中地理课程标准》中地理核心素养的叙述，着重培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本次课程设计从核心素养出发，通过实验探究以及课堂讨论对学生进行综合思维、地理实践力两大能力的培养。 五、教学目标 1、可以描述洋流的概念，并能说出洋流按成因分类可以分为风海流、密度流和补偿流。 2、能够根据实验的过程与结果，分析洋流的成因，区分成因不同的三种洋流。 六、教学重、难点 洋流的概念、成因 七、教学方法 情境教学法、问题法、实验法、讨论法 八、教学过程 教学环节 教师引导 学生活动 设计意图 所需时间 新课导入 播放视频“小鸭舰队”并提出问题。 1、是什么动力使得这些玩具鸭从太平洋飘到英国海岸的？ 观看视频。 思考并回答老师的问题。 以视频动态呈现导入，增加趣味性。以小黄鸭漂流引入洋流，设下疑问，引发思考，激发思维。 2分钟 承转过渡 让我们带着这个问题，一起走进今天的课堂，探究海水的方向 学生听讲 引入下一环节 5秒 概念教学 图片展示海水的三种运动形式。并着重介绍洋流。 引出洋流的概念定义。 根据教师的引导理解海水运动相关概念。 引入洋流的概念，为后期实验做好知识铺垫。 1分55秒 实验一：风海流 ①准备实验道具 ：水缸、食用油、吸管。 ②请一位同学上台协助完成实验。 ③介绍实验操作步骤：在水缸中滴入食用油，用吸管沿着一个方向吹拂水面，观察查油滴的运动方向。 ④提出问题：油滴是怎样运动的，为什么会是这样运动的？ 上讲台的学生协助老师做实验，并回答老师提出的问题。其余学生观察实验过程，并思考油滴为什么这样运动。 由于风海流、密度流和补偿流三种成因的洋流比较抽象，远离学生的生活实际。学生并不能接触到。因此实验的方法可以化抽象为具体，使学生能够更好的理解三种洋流的成因。 3分钟 承转过渡 展示二战时期直布罗陀海峡潜艇通过的案例并提出问题：潜艇是怎样在熄火的情况下通过海峡的？ 学生观察案例，思考老师提出的问题。 30秒 实验二：密度流 ①准备实验工具：水缸、隔板、有色浓盐水、无色淡盐水。 ②讲述实验操作步骤：用隔板将水缸内部隔开，分别在两侧倒入无色淡盐水和有色浓盐水，将隔板取出，观察水流的运动以及乒乓球的运动方向。 ③请三名学生协助实验进行。 讲台上的学生协助老师进行实验。其余学生 观察实验中的水流运动情况，总结规律，并思考原因。 3分钟 承转过渡 提出问题：是推断，曼德海峡的海水流向 强化上一个实验的结论。 30秒 实验三：补偿流 教师展示事先准备好的补偿流的视频