初中语文案例从《石壕吏》课例看体验性教学策略.pdfVIP

从《石壕吏》课例看体验性教学策略 《语文课程标准》指出“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”；“应尊重学生在学习过 程中的独特体验”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。细数一下， “体验”一词像一粒粒珍珠散见于《语文课程标准》，共有15处之多。何谓体验？《淮南子·治训》 里说：“故圣人，以身体之”。《现代汉语词典》对体验的定义是，通过实践来认识周围的事物。第七 册教材思考与练习设计意图大多也是让学生联系自已以往的生活体验来进行学习，但与上述课标中 的明确表述仍有差距，尤其是文学作品中的人物形象情感的体验该如何实践之，如何引领学生走进 体验感悟的新课堂，成了我苦苦求索的课题。现以执教《石壕吏》一文为例，谈些浅见以求教于方 家指正。 一、情境创设 学生没有经历过战争，对战争的感受是抽象和肤浅的。因此作品中人物的情感在他们心中引不 起共鸣。为了让学生很快地走进文本，我通过战争题材的录像创设情景，为学生自主学习创建了情 感情境，提供了自主学习机会。 观看录象：战火连天，百姓流离失所的画面，配以《黄水谣》音乐，然后叫学生谈感受。 生1：战争中百姓很苦。 生2：看到画面中百姓流离失所、衣衫褴褛、面带饥色的情形，我心里不是滋味。 师：该同学很有同情心，是个很善良的人，确实战争所带来的不幸更多的是让百姓承受。看着 战火纷飞，田园荒芜，想到百姓们衣不蔽体，或战死沙场或饿倒路边的悲惨情景，怎能不让我们为 之动容？亲身经历着这一切的爱国诗人杜甫的感受肯定比我们更深刻。接下来让我们一起走进杜甫 的《石壕吏》。 师：“请同学们大声地自由朗读这篇文章。要求读准字音，读懂语句，读出感情。” 读后教师问生：“你认为应该用怎样的感情读。” 生：这篇文章写的是战争给百姓带来的苦难，及诗人对百姓的同情，所以语调要低沉。 师：“你能读一下吗？” 1 生读得很好，全班报以掌声。 悲惨的画面加上凄婉的歌曲像一个锤子敲击着学生的心弦，拔动着他们纤细的神经。由于这一 环节创设了情境中的情感生长点，学生顺利地感悟了《石壕吏》中的语境。正如苏霍姆林斯基说： “情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里”。该课能成功，这个环节是功不可没的。 二、词句品味 刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有 所想，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读则是一个相反的过程。“遵路识斯真”，只 有循着作者行文的思路，以词句为切入口才能感受人物的形象，领悟人物情感，准确把握作品的重 点。教学时，我以词句的建构为基点，让学生自主感悟战争给百姓带来的“苦”。通过生生交流、生 本对话，学生的思维互相碰撞继而产生了新的智慧的火花。 师：刚才一位同学讲该文描写了百姓的“苦”，你能从文中找出依据吗？请同学们带着该问题 再次自由朗读全文。（三分钟后，生陆续停止朗读，并逐渐有学生举手，师点名回答。） 生1：从“妇啼一何苦”句中，说明百姓很苦。 生2：三个儿子都去当兵且死了两个，人生最苦的事莫过于白发人送黑发人，所以老媪很苦。 生3：生活条件苦，你看“有孙母未去，出入无完裙”。 生4：晚上不能睡觉苦。 师：何以见得？ 生4：从“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡时去抓人，但“老翁逾墙走”又可看出老翁很警 觉，一个人时时保持着警觉性还能睡得好吗？其次差吏为何晚上去捉人，我想是因为白天捉不到人， 更确切说不容易捉到人，所以想趁人们熟睡时捉，这样的话，百姓白天和晚上都惶惶不可终日，你 想想，那种日子是人过的吗？平时我们偶尔因为作业太多而少睡一会儿，第二天就头昏昏、脑沉沉， 而他们却要天天承受这种日子„ 该生有点激动讲不下去，教室里逐渐变得肃穆凝重起来。 生5：生命没有保障苦。书中说“存者且偷生”，说明活着的人也不知哪一天死去。虽然人有旦 夕祸福，生命有不可把握性，但没有老媪他们那样日不保夕。 生6；老了还去当兵苦。 从课堂实录中不难发现：由于实实在在的从词语入手，人人跃跃欲试，个个畅所欲言，学生慢 2 慢的步入了人物的心灵世界。倘若只抽象化、概念化和教条化的说