初中语文案例《列夫托尔斯泰》教学案例.pdfVIP

做一回“平等中的首席” ——《列夫·托尔斯泰》教学案例 一、背景： 雅斯贝尔斯曾经说过：“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况。”现实的状况是， 当学生面对奥地利作家茨威格的《列夫·托尔斯泰》时，茫然不知所措。他们大多第一次 听说托尔斯泰这个名字，对他的作品和人生经历，更是知之甚少。在这样情况下，如何展 开文本与学生的对话呢？如何让学生体验到托尔斯泰那深邃精神世界呢？ 二、教例： 构想——备课时，我考虑到学生对这类故事性不强、文句又深奥的文章兴趣不大，觉 得首先应该让他们多读文本，这是学生与文本展开对话的基础。为了引导学生做到，我从 自己的备课体会谈起，说自己是在大声朗读该文五遍之后，才找到一点备课的思路。这句 话使大部分学生感到惊讶。于是，我趁机提出自读要求，即希望他们至少自读课文三遍。 他们欣然接受。其次，我觉得还应该引导学生了解托尔斯泰其人其事，初步感受他那高尚 的人格魅力，然后回到文本的时候，才能更好地领悟茨威格那种华彩纷呈的文字。于是， 我让学生充当记者，对着黑板上托尔斯泰这个名字自由提问。学生提出下列问题：“托尔 斯泰长得怎样？有哪些作品？他的生活经历如何？成就又如何？”就这样，一个课外作业 自然而然地产生了：查找资料，寻求问题的答案，教师推荐阅读《名人传》。有了以上铺 垫，研读课文不再是一次艰深的跋涉，而是与一位似曾相识的老友握手言谈。 过程——为了检查预习效果，首先，我询问学生读了课文后有什么初步感受。刚巧有 个平时很调皮的学生举手了。我很高兴，便叫他回答。他说，茨威格写得一点都不好，全 都是废话。由于我自己正被茨威格浓墨重彩的细致描绘所震撼着，所以内心的“参考答案” 都是褒扬式的评价，没想到才上课就碰到了意外的“刁难”，我一时语塞。所有的学生都 目光灼灼地注视着我，而那个调皮学生的眼中闪烁着狡黠的光芒，教室里安静得令人紧张。 那时，我冲着他笑了笑，气氛顿时缓和下来。我说，你敢于批评名家的作品，真是个勇气 非凡的人。不过，既然你认为茨威格说的都是废话，那你就用最精简的文字把他的意思概 括一下吧。他不好意思地摇摇头，坐了下去。这时，另一个学生举手说，文章主要在写托 尔斯泰外貌的特点——长相丑陋，但是眼神犀利。我肯定了他的概括能力，顺势引导学生 组成四人学习小组展开讨论：托尔斯泰到底“丑陋”到什么地步呢？请从文中筛选相关信 息。要求每选出一个信息，就让组内一人朗读相关语句，其他人结合生活经验想象该情景， 并谈谈体会。大约十分钟后，学生归纳出下列内容：多毛的脸庞；脸形像粗制滥造的小屋； 皮肤藏污纳垢；还长着狮子鼻，招风耳，厚嘴唇；并且神情忧郁消沉，毫无光彩。总的体 验是：虽然没有亲眼见过托尔斯泰，但读读茨威格运用了比喻夸张等修辞手法的语句，结 合自己的想象，觉得他真是太丑了。我肯定了学生们的表述。 1 这时，突然有个学生提出异议：他认为不能仅仅用“丑”来形容托尔斯泰的外貌。因 为假如托尔斯泰很丑，为什么第三节最后一句却用“俊秀之光”来形容他呢？而且，按理 说，一个人应该年纪越大，容貌越丑，怎么托尔斯泰在“人生的晚秋”反而拥有了“俊秀 之光”？听到这么精彩的提问，我感到惊讶。在肯定了该学生深入解读文本的学习态度后， 我又把这个出色的问题留给了大家。起先，学生们的脸上出现了冥思苦想茫然不解的神色。 我点拨道，有人说，一个人一生中有两张脸，30 岁以前的脸漂不漂亮，是看外表；30 岁 以后的脸漂不漂亮，是看内在，看精神。不知这句话对大家有没有启发？顿时，便有学生 回答，托尔斯泰应该属于那种外表丑陋但心灵美丽的人；另一个学生补充说，他看过《名 人传》，书里说晚年的托尔斯泰，思想发生转变，信仰基督教的博爱，生活俭朴，还亲自 参加劳动，与腐朽的贵族生活决裂了。这样的精神世界是很美丽的。我赞扬了他能运用课 外知识解决问题的能力。然后根据他所说的“生活俭朴，还亲自参加劳动”这个评语，引 导学生在文本中寻找类似意思的词或句子。学生找到了“普通人”、“他拥有一张俄国普通 大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运”。至此，学生们开始触及托尔斯泰的精 神世界。 接着，我讲述道，要了解一个人的内心，我们可以观察他的眼睛，因为眼睛是心灵的 窗户。就让我们继续跟着茨威格去认识一下托尔斯泰非同寻常的眼睛吧。之后的研读过程 中，对文本第八节的探究是课堂上比较出彩的部分，