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深入单元深挖素材深度教研 【摘要】为了使校本教研活动更具实效性，学校开展教研活动时，可 以改变传统的主题式教研方式，立足单元整体，用“连续剧式的研 课模式开启深度教研。文章以四年级上册“解决问题的策略单元的 教研过程为例，讨论了如何立足单元视角来分析教材、研究学生、关 注课堂。在这一研课模式中，教师先就教学难点进行研讨，再实践, 研讨活动的全体参与者也能得到专业技能增长。 【关键词】单元；深度;教研作者简介：钱利萍（1980—）,女，江苏省常熟市颜港小学。 当前，学校在组织教学研讨活动或校际联合教研活动时，通常都是由 执教者围绕一个主题，自主选择课题。比如执教者可以围绕“计算教 学，选择三年级下册的“混合运算例1和五年级下册的“分数加 减法”例1参与研讨；围绕“综合与实践”，选择二年级下册的“算 ‘24点和四年级下册的“多边形内角和两个内容进行研讨…… 这样的主题研讨活动，能把参与者的研究视角集中到同一主题的内容 上，取得了一定的研究成效，但也暴露出了一些问题。 一、传统主题教研方式的弊端 （一）教学发生脱节执教者往往会选择每单元的例1进行授课，因为例1是一个单元的起 始，其内容相对独立。于是，例2、例3的教学，则需要由本班教师 开展。但是，当执教者对所借班级学生的学习情况不甚了解时，例1 和例2、例3的教学就会发生脱节。 （二）内容联系不紧密跨年级的授课内容，从整体上看属于同一教学范畴，但内容上的承接 不是十分密切。听课者需要在听课前预习不同册的教材，研究不同年 级学生的学情，不少教师只会“蜻蜓点水” 一般粗浅预习，或是偏重 某一节课进行重点预习，研究效果必然打了折扣。 为了进一步增强研讨的实效性，江苏省常熟市颜港小学数学教研组突 破主题式的教学研讨模式，尝试以单元整体为研究对象，挖掘单元素 材，开展深度教研，这样的教研模式被教师戏称为“连续剧”式研课 模式，取得了一定的成效。 二、“连续剧”式深度教研过程笔者以四年级上册“解决问题的策略例1、例2的研究活动为例， 介绍数学教研组立足单元整体，开展“连续剧式深度教研的全过程。 （一）观照知识体系，疏通教学脉络开展听课活动之前,数学教研组以年级备课组为单位开展了单元分析 研读，分析了 “解决问题的策略的教学的结构分布，并确定了本单元内容在整个策略教学体系中的位置。这个单元的教学，是让学生在 三年级学习的基础上体会到“从条件想起” “从问题想起的分析 问题方法不是割裂的，而是相互联系、互为补充的。根据实际问题特 点，培养学生灵活选择策略的意识和能力，是本单元的主要目标。 研读，分析了 “解决问题的策略 的教学的结构分布，并确定了本单 数学教研组还深入解读了这一单元例1和例2的教学内容。这两个例 子都需要对解决问题的步骤进行总结归纳，形成解决问题的一般步骤, 也对已有的分析方法作提升。另外，对题目中条件的整理，两道例题 都适合用表格来呈现。两个例子的不同有三点。第一，例1是利用“两 积（商）求和（差）解决的实际问题，具有相当典型的数量关系; 例2是利用“归一（归总）”解决的实际问题，是讲授抓住不变量来 分析数量关系的重要例题。第二，两个例子对于列表整理信息的要求 也有不同的侧重。例1的情境相对比较复杂，学生需要尝试并体会对 应整理信息的优势，经历表格的形成过程;例2本身就以表格的形式 呈现了问题，学生需要读懂原始表后重新列表整理，找到关键的不变 量。第三，例1的数量关系和解题方法相对比较单一;例2的数量关 系相对比较多样，学生可以得出不同的解题策略，自主探究的空间更 大。 （二）聚焦试教困惑，解锁连续课的难点突破本单元的两节课，执教者选择用同一个班连续试教，教研组成员集体 参与听课和评课研讨，还真有点“看连续剧”的感觉。评课时，由上 课教师提出备课及执教的难点，教研组全体成员纷纷发言，亮出自己 的想法。 难点1:两节课都需让学生经历列表整理信息的过程，体会表格中蕴 含的“对应”思想，但课堂时间有限，在面对例1的教学时，如何让 学生自然地产生列表的需要，又能完整地经历表格的形成过程？在面 对例2的教学时，怎样在有限的时间里让学生读懂原始表格，然后提 取关键信息并重新列表，又如何让不同思维水平的学生都能发现并理 解“每小时下降6厘米”这个关键的不变量？经过对第一次试教课 堂情况的分析以及深入的讨论，大家建议采用课前导学的方式再次进 行课堂实践，课堂示例如下。 【例1讲解课堂呈现】例1导学：小芳家种了 8行杏树，4行梨树，3行桃树。桃树每行7 棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。请问桃树和梨树一共有多少棵？ 你想怎样整理条件？ 陆同学：杏树8行，每行6棵。梨树4行，每行5棵。桃树3行，每 行7棵。 生#F价：他把果树分成3类整理，分析起来方便多了。 张同学：杏树8行，每行6棵；梨树4行，每行