初中英语口语教学.docxVIP

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 初中英语口语教学 1、前言  口语，毫无疑问，是语言交流中最主要、最自然的方式，而倡导口语教学则是现代外语教学的一个重要出发点。目前中学阶段的学生在英语口话表达中存在着不少问题.我们在实际教学时也发现，学生的表达能力普遍落后承受能力，很多学生学习了多年的英语却不会用口语表达，或口语表达的内容有限，缺乏英语交际能力。有些学生笔试成绩好，口语却很不尽人意，甚至到正式发音就变成结巴了.笔者结合自已的教学经验和大家做个探讨。  2、中学口语教学存在的困难与问题  2.1学习英语的环境不够理想  我国学生是在单一的母语环境中学习英语的，每周除了5节英语课外，很少有接触英语的时机，学校讲英语的气氛不浓，既使学生在课堂上学到一些口语，但是课外却无法得到及时的复习和牢固，周围的环境也不理想，到处都是方言和普通话。学生所学的几乎是“哑巴英语”。年复一年，造成恶性循环。  2.2教师自身的素质问题  口语教学的关键在于教师，新教材和新大纲对教师的能力提出了挑战。有些教师自身的英语口语都很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力，事实上，绝大部分教师从未真正与外国人交流过，口语不是很地道，教学方式以“教师讲学生听、教师问学生答”为主，英语课经常上成语法分析课。  2.3班级人数的问题  培养听说能力，必须通过大量的反复练习，每个学生都必须有足够的听说实践时机，而多年来，我们学校初中的班级人数逐年增多，普遍是60--7O人，有的甚至更多。大部分学生的根底差，学习习惯不好，教师在课堂上难于组织有意义的口语训练活动，即使开展了也收效甚微。  2.4个性因素的影响  学生的个性对语言能力的发展有很大的影响，有专家研究发现，个性外向的学生比性格内向的学生学得更快。低年级学生比高年级学生更乐于开口；女生比男生更乐于语言的学习和口语的表达。有些学生天生慎重，性格内向，不善表达；随着年龄的增大，很多学生都不愿意开口，怕人耻笑，宁可不说，也不愿意说错。  通过以上分析可以看出，口语表达能力不仅与学生的语言知识掌握的程度有关，而且与学生的背景知识和个性特点有关系。  3、培养学生英语口语表达的兴趣  俗话说，“兴趣是最好的老师。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在教学中，特别是在发展初?年级学生的想象、联想思维的口语教学中，在教学生描述事物时，耍学生的生活经验为根底，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象并积极引导他们开展具体细致地描述，以到达培养和训练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平(书面表达能力)的提高。  为了激发学生口语表达的兴趣，我从他们感兴趣的地方着手，采用启发提问和学生讨论相结合的方式授课，这种提问包括导入新课时的提问，教学过程的提问入课堂小节时的提问。根据所授内容，随堂随机地提出问题，让学生思考、讨论或答复，若较难时，适当地给予启发，这样就增加了学生口头表达的时机，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，除此之外，有时我还会让他们听听英文歌曲，这也可起适当调节的作用。  英语是一种语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的，教师应多给学生创造开口说英语的实践时机。要鼓励学生大胆开口，勇于表现，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。具体做法如下：  (1)建立语言活动小组，落实听说训练。英语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答下列问题、检查朗读、背诵等以小组为单位开展。课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组开展。例如在教JEFCBOOK3Unitl1ThomasEdison一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关Edison的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请小组同学扮演Edison’sfatherandEdison’smother，Edsion’8teach.er，thedoctorwhosavedEdsion’Smother等，其余同学均为Reporter开展现场采访。采访MotherandFather，了解Edsi0n小时候的爱好；采访teacher，了解Edsion在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edsion’SMother的过程，也可直接采访.