项目导向的朋辈引导协作师徒制教学模式研究（行业资料）.doc

项目导向的朋辈引导协作师徒制教学模式研究（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“社科资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文10870字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：项目导向的朋辈引导协作师徒制教学模式研究 2 一、PPCA内容 3 二、教学设计 4 （一）教学角色 4 （二）教学阶段 6 （三）课程设置 6 三、特征剖析 7 （一）对于教师成长之影响 7 （二）对于学生成长之影响 10 四、结论 11 文2：工作项目导向的迭代式教学模式研究 12 0 引言 12 1 教学模式设计意图 12 2 实施方法 12 3 教学案例实施――以《AE影视特效合成》为例 14 4 教学效果 16 参考文摘引言： 16 原创性声明（模板） 17 文章致谢（模板） 17 正文 项目导向的朋辈引导协作师徒制教学模式研究（行业资料） 文1：项目导向的朋辈引导协作师徒制教学模式研究 基金项目：宁波市教育科学规划课题（项目编号：YGH124） 作者简介：颜晨阳，男，宁波城市职业技术学院（宁波大学职教学院）讲师，硕士研究生，主要研究方向为信息化教学。 协作学徒制（Collaborative Apprenticeship，CA）（2005）提出的一种以学校教学为本位、基于情境的全新的教师专业发展的模式。［1］协作学徒制模式的最显著特征就是所谓引领型教师（teacher-leader）和学习型教师（peer-teacher）之间的教学协作，该模式通过引入（Introduction）、发展（Developmental）、熟练（Proficient）、精通（Mastery）4个阶段的不同方式的训练，让一个同行教师能够在专业知识和技能上获得较快速和较大幅度的成长，并且此后能够在协作学徒制模式中担任引领型教师这一角色。 朋辈引领的分组学习（Peer-led Team Learning，PLTL）（1998）提出的一种应用于理工专业本科结合课程的一体化教学方法［2］，简单来说，就是在课程中表现优秀的学生将被聘任为朋辈组长（peer-leade），进行相应培训，进而领导一个学习小组（6-10人）开展课程学习，小组将每周用1-2小时时间就课程相关的问题进行交流、讨论和辩论。 不论是CA还是PLTL，均符合Vygotsky的社会构建主义（Social Cotructivism）理论，［3］也即个体的知识是个体与他人经由协商构建起来的，学习者可以通过更有能力的同辈的引导来构建自己的知识和技能，确切地说，由于学习者与引导者（交互对象）拥有“相近发展区（Zone of Proximal Development）”，［3］可以更快更容易地达成认知成长的目的，因此CA和PLTL在方法论层面是有其相通之处的。但CA和PLTL的作用对象、手段和目的均不相同，CA针对教师，是一种通过资深教师和新教师之间互动协作而促进教师专业发展的模式；PLTL针对的是本科理工科专业学生，是一种通过学生分组教学、组内互动而促进学生更好地掌握知识技能的课程教学方法。 本文在综合CA和PLTL的基础上，结合高等职业教育教学实际，提出了一种项目导向的朋辈引导协作师徒制（Project based Peer-led Collaborative Apprenticeship，简称PPCA）高职教学模式。PPCA是一种完整的高职教学模式，作用于整个教学过程中，作用对象不仅包括学生、教师，还包括了了专业，目的是促进学生、教师、专业乃至学校层面的共同发展。 一、PPCA内容 PPCA是一种结合了协作师徒制和朋辈引领的分组学习制新型高职教学模式。该模式包括了教师、学生和课程三个方面的内容。 首先，是高职教师。PPCA以协作师徒式教育实习模式［1-4］为基本架构，资深优秀教师（可能来自企业）为引领型教师，新进教师为学习型教师，两者长时间在真实的工作环境（实际项目开发和课程教学）中教学相长，学习型教师可以通过引领型教师的指导和分享，较快发展自身教学和科研能力，获得职业上的提升；而引领型教师也可在工作中获得学习型教师的协助，并可能由学习型教师的观点及提问，重新审视本身及工作中所存在的问题，拓宽教学和科研视野。 其次，是高职学生。PPCA以分组朋辈引领模式［2-5］为基本架构，学习进度较快、沟通能力较强的学生为组长，其余学生为组员，两者长时间在真实（或者仿真）项目环境中相互砥砺，组长学生可以熟悉所掌握技能及旧经验，并学习到新的技能和学习经验。就组员学生