民族院校智能科学与技术专业双语教学中的CLIL模式探索（行业资料）.doc

民族院校智能科学与技术专业双语教学中的CLIL模式探索（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“艺术资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5386字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：民族院校智能科学与技术专业双语教学中的CLIL模式探索 1 2 教学实践与质量评价方式 3 3 教学效果 3 4 结语 4 文2：对于CLIL理念对艺术设计专业双语教学的启示 5 一、CLIL 的内涵与教学模式 5 二、艺术设计专业双语教学的背景和现状 5 三、CLIL理念对艺术设计专业双语教学的启示 7 四、结束语 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 民族院校智能科学与技术专业双语教学中的CLIL模式探索（行业资料） 文1：民族院校智能科学与技术专业双语教学中的CLIL模式探索 语言学习 在确定专业内容学习部分的教学方式后，需要明确相应的英语语言教学目标，设计适合的语言教学方式。同一个英语单词或者缩写词在不同专业、不同场景，甚至同一专业中可能有不同的含义，例如在计算机专业相关课程中，set可以有“集合”“设置”“系列”“置1”等意思。在每次课堂教学中，教师可对授课内容中出现的新单词和短语进行类型划分，如：专业术语、通用专业词汇、常见词汇、短语与固定搭配。 此外，针对授课对象不同的语言掌握程度和应用能力，可选用不同的教学方式和技巧。例如：在课程初期，学生对所学课程的专业内容和专业术语还不够了解，教师可采用较大比例的中文授课；在授课中用英文反复强调教育期刊网 http: 关键词 和核心内容，强化学生对专业词汇的掌握；对于学生分组讨论或回答的问题，教师给出适当的英语表达示范和提示；课间播放学生感兴趣、发音准确清晰、与教学内容密切相关的英文短视频。 学习与研究技能 教师须针对不同学习类型和基础的学生，传授适合个体的学习与研究技能。首先，通过调查统计明确学生所属的学习类型。目前国际上对学习类型的分类方法主要有VAK、MI、(CA)2三种：VAK根据适应的学习方式，将人分为视觉学习者、听觉学习者、动觉学习者；Ml根据人的学习和理解能力，将学习者分为动手型、语言型、逻辑型、自我型、交流型、音乐型、视觉空间型；(CA)2将学习者分为具体实现型、分析型、交流型、被动接收型。然后，从这些学习类型分类方法中选择合适的分类方法来划分学生的学习类型，并在课堂教学中因材施教，最终使学生掌握适合自己的专业学习与研究技能，提高自我学习能力。 2 教学实践与质量评价方式 采用CLIL模式开展智能科学与技术专业课程双语教学的可行性和有效性还须在教学实践和质量评价方式两个环节进行检验和完善。 教学实践 分析专业课程特点和要求，了解学生专业水平、英语语言程度和学习能力，明确专业内容、英语学习、学习技能三方面的教学预期成果、教学目标和教学方法，确定教学方案后进行课堂教学。课间课后与学生交流，了解教学效果，改进教学模式，力求在满足智能科学与技术专业课程教学要求的同时，实现内容、语言、学习技能三方面的教学目标。 质量评价方式 教育部对双语教学示范课程建设项目的评审指标主要关注教学队伍、教学内容、教学方法与手段、教学资源、教学效果等方面。CLIL教学模式则侧重教师与学生之间的交流，且具有多重教学目标。因此，教学管理部门需要改变目前单一的重视双语教学语言学习目标的评价方式，遵循客观性、科学性、导向性、要素性、可操作性等原则，注重教学效果。现有高校计算机双语教学质量评价体系可以结合CLIL的先进教学理念，对教学过程及其结果的价值进行科学合理的判断，探讨将学科内容目标、语言目标、学习技能目标同时作为评价要素的计算机双语教学质量评价方式。 3 教学效果 在2014年大二本科课堂中，基于CLIL的教学模式开始被纳入汇编语言程序设计双语课程的教学。为考查教学效果，我们进行了一次问卷调查，116个学生（少数民族学生达59人）提交了问卷。55%的学生认为自己的英语程度一般，认为自己英语程度比较差或者很糟糕的学生分别占25%和7%。如图2所示，汇编语言程序设计双语课程的学习对绝大部分学生来说都有一定难度。 图3中列出了我们在教学中采用的一些方式方法，学生认为其中最有效的是“用中文讲解核心内容”和“动态调整中英文比例”，而不是游戏互动、音频视频等常用的英语教学方法。这个调查数据验证了分析特定专业学生的学习类型对于专业课程双语教学的必要性，CLIL教学模式提出的专业学习、语言学习、学习与研究技能等三个方面的教学目标是可行而且有效的。此外，也