高中语文杜甫《登岳阳楼》教学设计.doc

杜甫《登岳阳楼》教学设计 教材依据 《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情” 课型：诗歌赏析课 一、教学目标 1. 知识目标： 掌握重点字词，能够做到疏通诗意，并做到结合诗句指出具体情感； 了解杜甫晚年诗的风格，进一步感受本诗丰厚的艺术内涵； 明确并理解杜甫主要风格——沉郁顿挫。 2. 能力目标： ? ? 培养学生自读注解主动学习的习惯，养成深入探究的好习惯，提高诗歌疏通、体悟的能力； ? ? ?通过对杜甫晚年诗的总结拓展，提高学生鉴赏能力，培养学生审美和探究能力； ? ? 培养学生树立构建学习系统和比较阅读的学习意识。 3. 情感、态度和价值观目标： 借助背景，拓宽学生视野和情怀； 体会诗人忧国忧民的情怀，培养学生爱国主义情怀； 实现文化传承。 二、教学重点和难点 1. 教学重点： 通过比较，明确风格，体会情怀。 2. 教学难点： 培养审美、探究的能力，提升语文素养。 三、教学方法： 比较法、归纳法、探究法、点拨法 四、学法指导： 引导学生在比较中学会归纳，培养学生构建学习系统的意识。 五、课时安排：一课时 六、教学步骤及过程 一、导入 杜甫善陈时事，故称其诗为“诗史”。我们检索其一生，观其行迹，绘其一生行路图，我们会发现杜甫也善纪行。“史”与“行”不可分割，其中“长江纪行”尤令人瞩目。 我们知道，长江干流自西向东横贯中国中部，其中，要提到杜甫，我们不得不提到几个地方：四川、重庆、湖南。 提问：为什么提及杜甫就要涉及这三个地方？（学生回答，教师归纳） 去蜀返乡（东下） ?????乘舟出峡（南下） 四川（760-765） ?????重庆 （765-768） ?????湖南（768-770） 成都（定居） ????——夔州（寄寓滞留） ?——岳州（漂泊） 浣花溪畔 杜甫草堂 ?《秋兴八首》766 ???《登岳阳楼》768 《蜀相》760 ???????《咏怀古迹》766 ?????? 《阁夜》766 《登高》767 杜甫晚年的长江之行是为了经荆楚拟归中原故里，是他晚年诗中最为精华的部分。今天我们就一起鉴赏这组晚年诗中的经典代表作——《登岳阳楼》。 二、教学过程 （一）自主学习，学生结合注解理解诗意。 提问：检查落实重点字词（学生回答，教师指出对错，强调积累） 坼、乾坤、字、戎马、涕泗 重点补充：戎马——驾兵车的马，泛指军马；借代军队、战争。涕泗——涕，眼泪；鼻涕；泗，鼻涕；指眼泪和鼻涕。 2.提问：这首诗表达了诗人怎样的思想情感？（学生结合诗句回答） 明确：忧国忧时之感，身世凄凉之叹。 （二）探究学习 1. 提问：清代杜诗注解第一人仇兆鳌指出“‘昔闻’、‘今上’，喜初登也。”你是否同意这个说法？（学生各抒己见，有理有据即可） 教师点拨：如果同意，则要抓住“初”字分析第一时间的第一感觉，强调人的真实反应；如果不同意，则一定要知人论世，抓住“昔”和“今”的比较，联系诗人“昔”时少壮漫游，意气风发，“今”时漂泊荆湘，老病孤愁，故二者对比，则是诗人得偿所愿但历经坎坷，岂是“喜”字所能囊括。 2. 提问：颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的作用是什么？ （学生讨论回答，有理有据即可） 教师点拨：这一联的描写对象是洞庭湖水，写出洞庭湖壮阔的景象。这两句运用夸张，看似荒唐，实则写出了洞庭湖的生命和气势。通过景象，看到的应该是“坼”字背后隐含的国土分裂，“浮”字背后的时局动荡，所以，在作用方面，正确的解读更应该是诗人胸襟的写照，这一联不是为了显示自然的壮阔与诗人个体的悬殊，而是抒情主体内外反差——微贱之躯，伟大之魂。 拓展参考：叶《原诗》中所说”杜甫之诗，随举其一篇，篇举其一句，无处不可见其忧国爱君，悯时伤乱。遭颠沛而不苟，处穷约而不滥。崎岖兵戈盗贼之地，而以山川景物，友朋杯酒抒愤陶情，此杜甫之面目也。 联系单元目标，明确鉴赏方法：置身诗境，缘景明情 （三）比较鉴赏 比较《登高》与《登岳阳楼》两首诗，寻找相同点。 1.知人论世：国处多事之秋，人值垂暮之年。（略讲） 国：767年，安史之乱已结束四年，但地方军阀乘时而起，抢夺地盘。 768年，北方边关战事又起，吐蕃以十万人进攻灵武，两万人进攻邠州。 人：767年 56岁 “百年多病独登台”困窘——身体、境遇。768年 57岁 “老病有孤舟” 2.内容题旨：状描登高景观，寄寓登高幽情。（略讲） 《登高》：重阳夔州登高揽胜，秋景特征（无边落木萧萧下），雄奇壮阔之景； 《登岳阳楼》：岁末岳阳极目远晀，隐去季节（吴楚东南坼），深沉博大之情； 明确：由阔大的自然转入孤寂身世，空阔的境界往往更能激发诗人的飘零之感。——从个人的老病哀伤之感，提升到国运民生的关怀上来，极大突显诗人胸襟之高远，博爱之无垠了，故而阔景写阔情。 3. 艺术造诣：沉郁顿挫之风，律诗典范之作。（重点突出） “沉郁顿挫