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学生创造性学习与表达教学实践总结 PAGE PAGE 1 学生创造性学习与表达教学实践总结 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。”下面以我曾经指导过的学生创造性学习与表达教学实践为例，为大家呈现与阐释学生的创造性学习与表达过程。 作为一名小学语文老师，我深感创造性学习对于小学语文学习的重要性，没有创造性的学习，语文一些晦涩难懂的文章和诗词很难得到学生的理解。下面来讲述我教学过程中的案例，主要是小学语文作文写作的创造性学习案例。 一、教学主题：小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。今天主要讲述的是小学的童话型作文如何写作。 二、主要任务：引导学生大胆的无拘无束的想象，用个性化的语言表达自己创造的世界。 三、面向对象：小学三年级的学生（从心理发展过程来看，从三年级开始，学生从儿童期转入少年期。这一阶段的一个重要表现是学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。学生的生活范围进一步扩大，可单独行动，完成一些简单的任务。一方面身体的发育、学习与生活的变化使三年级学生的心理有了迅速的发展，他们有一些合理性的独立思考了，有一些自己的主见了，能够参与大人的谈话，而不像以前那样随意插入大人的谈话。敢尝试去做一切事情，不像以前那么听从权威。） 四、活动环节设计 （一）活动目标：根据图、物、提纲等写300字左右的品德童话或知识童话，做到内容具体，情节完整，想象丰富。 （二）活动技术手段：传统教学结合多媒体教室教学（我提前准备了关于此次作文主题的视频、图片、文章、拓展内容等资料） （三）活动理念手段：打破思维定势，激励创新意识；在阅读教学中培养学生创造性思维能力；培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题；积极开展创造性活动，培养学生创造性思维 （四）活动方法指导：①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。②善摘取书中精彩之笔，为已所用。③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己话表达出来。④要勤于观察，善于动笔。在教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法。在学生讨论回答的基础上，逐渐引导他们归纳出学习课文的方法。这样既调动了学生学习的积极性，又提高了他们自学能力，进而培养他们的思维能力。 （五）活动操作： (1)读积累，感受童话特点，奠定智力背景 知识是想象的翅膀。秦牧说：“如果没有丰富的知识，就不可能又丰富的联想。”学生的知识面月光，想象就越丰富，所创作的童话中的知识含量就更高。因此，预指导学生写童话作文，首先就要组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面的书籍，让学生对童话这种体裁的特点形成一定的感性认识，为童话的写作奠定一个广阔厚实的智力背景。（运用多媒体教室给学生展示和本次写作相关的童话故事，美文欣赏。在学生赏析的同时，引导学生积累美文中的知识，为自己的写作积累素材，发挥想象，奠定基础。） (2)引导观察，丰富表象，激发想象和创作欲望 观察是想象的基础，著名作家茅盾说：“想象的来源，就是观察。”想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤，来源于客观现实，依赖于丰富的表象积累。如想象离开了现实，那么它就成了无源之水，无本之木。只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。（运用多媒体教室展示一些童话故事视频，更加直观的展示，让学生通过视频自行想象，结合现实，激发想象力） (3)多种形式地指导童话创作 根据图像，说写童话。童年是充满幻想的岁月，儿童不想成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事，实和初始阶段的训练。略知梗概，说写童话。给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。设计开头，续编童话。利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。结合课文，编写童话。结合学习的课文，运用教学过程中学习的写作方法，训练学生编写童话作文。（运用多媒体教室展示童话故事的图片以及优美的段落，教师通过提问、小组讨论等形式引导学生发挥自身的创造力和想象力，培养学生的创造性思维） 学习评价：此次教学，我认为“童话题作文实验”对儿童的语言发展、创造型思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智力因素等均起有非常重要的促进