军神公开课教学设计.docxVIP

11. 军神 ［教学目标］ 1.会认5个生字，会写15个字，会写16个词语。 2.朗读课文，能读出人物说话的语气。 3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。（课后思考题、主线问题） 4.能从描写人物动作、语言、神态的语 句中体会人物的内心。（课后思考题、主线问题） 5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。 ［教学重难点］:能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 ［教学课时］:2课时 教具准备：多媒体课件 教学过程 第1课时 一、揭示课题，感受人物 1.板书“神”。“神”是什么？（法力无边、长生不老、腾云驾雾、本领高强、神通广大、无所不能） 2.板书“军”。今天我们学习的课文，讲的是一位特别的神。引导学生齐读课题——“军神”。 军神指的是谁？ 二、初读课文， 学习生字、新词。 1. 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。 2.汇报交流自读情况，解决生字词。 (1)学生交流预习成果。 (2)课件出示生字、词语。(指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读） 教师适当点拨，比如，“沃”“匪”“绷”可以结 形声字识记:“衷”理解，“由衷”指发自内心，“衷”就是内心的意思;“堪”可以联系“堪称”来理解记忆，“堪称”的意思是可以称得上，“堪”就是可以的意思。（教学用书） 指导书写生字：“衷”字中间的“中”，竖要写得短一些，以免和下 面的部件交叉;撇和捺要写得舒展一些，。“崭”“慈”书写时上面的“山”要写得扁一些，“慈”字的心字底要写得扁而宽，并注意不要漏写上半部分“兹”的两点。（教学用书） （教师范写，学生描红，互相评价。） 三再读课文，理解内容,理清脉络。 1. 自由读课文想一想课文主要写了一件什么事。 课文主要写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术。 2想一想，这篇文章是按照什么顺序写的呢？文章分哪几部分？各部分分别写什么？(事情发展的顺序 问诊时、手术前、手术中、手术后 ) 四、总结 五、作业抄写生字并组词、预习课后思考题 第二课时 一、复习导入 1.听写 词语 2.复述主要内容 二、品读“军人”—“军神” （一）感悟军人特质——从容镇定 沃克医生为什么说刘伯承是军人的？你是从哪些地方看出来？把有关句子画出来，写上你的感受和体会 交流感受，相机点拨以下句子 赏析一：“你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定! （1）从这句话你感受到了什么（伤势很重，不但不慌张，还很镇定）？从哪个词语感受到？两个感叹号表现了什么（沃克惊讶与震撼），沃克医生心里可能会想什么？ （2）为什么刘伯承将军隐瞒身份？原因是？师生讨论 补充资料：“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴，又从右眼飞出。刘伯承当即昏倒在地，血流如注……” （3）从容镇定表现在哪里？（分角色读1至9自然段）读出人物说话的语气 赏析二：病人微微一笑，说:“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。（课后思考题） 你体会到什么？抓住刘伯承的什么描写？（神态 语言）说明了什么？（说明刘伯承默认一声的判断，暗含他对一声从医经验的肯定） 被沃克医生识破身份时，刘伯承心里可能会想什么？（ “这位医生不简单，只要能给的生的身份，看来经验非常丰富:你说是就是吧，做手术，我就不和他争辩了吧。）所以他微微一笑 指导朗读时读出那分从容淡定、诚恳、坚定语气 （二）品军神 1.后来为什么称刘伯承为军神？把相关的句子画出来，写上你的感受和体会 2.交流、相机点拨以下句子 3.这段话哪些方面进行描写的？表现了人物怎样的品质？ 忍受剧痛时的动作描写，表现了刘伯承顽强坚持，乐观无畏，惊人的毅力和强大的内心。 指导有感情朗读 过渡：从哪些句子还可以感受到这样的品质？ 4.品读手术后对话描写“脱去手术服---七十二刀”你体会到什么？采用什么描写（对话神态） 面色苍白：说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛。 勉强一笑：表现了刘伯承无所畏惧，坚强如刚的品质。 我一直在数你的刀数，语言描写，表现了刘伯承超凡的意志。无麻药手术的漫长、痛苦，而刘伯承当时头脑始终处于清醒的状态。 指导朗读时读出那份从容、淡定、诚恳、坚定 过渡：“为什么拒绝打麻醉手术”？ 5.品读：病人平静地回答:“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!” （1）运用什么描写？语言描写。 （2）拒绝麻醉的原因是？ 补充资料：“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴，又从右眼飞出。刘伯承当即昏倒在地，血流如注