《班级管理理论与实践》课件—8.1班级活动方案设计.pptxVIP

第八章 班级活动方案设计 学生思考和讨论：班主任应该如何分析和设计班级活动？ 案例 一位母亲给女儿的班主任写了一封EM，她在邮件中写道：“那是在我女儿刚读预备班的时候，有一段时间，我发现她有点闷闷不乐，也不太喜欢与人交流。我们问起，她也不太愿意和我们说，当时我非常担心。一次非常偶然的机会，我‘碰巧’看到了她写的周记，这才知道了事情的原委。原来，前些时候，她们班上一些男生违反学校规定在教室里踢足球，搞得乱七八糟，还把她的两支笔砸坏了。于是，气不过的她就向教师反映了情况。教师严厉地批评了那些淘气的学生，并且罚他们打扫卫生两天。不知这帮学生怎么知道了‘告密者’，说她爱打小报告，于是经常找机会欺负她，不是今天不小心把她的书碰掉了，就是明天把水洒到她身上，或者就是帽子里多了些小纸团。这样一来，我女儿是不敢再向教师‘打小报告’了，而且她还怀疑自己是不是做错了。” 班主任应该具有问题意识 什么是问题意识？ 简而言之，当你想做一件事情，却又不知道怎样去做时，便产生了问题。 “一个问题产生于一个活着的人，他有一个目标，但又不知道怎样做才能达到这个目标之时。每当他不能通过简单的行动从一种情景达到另一种情景时，就要求助于思考……这种思考的任务是设计某种行动，这种行动能使其从当前的情境达到需要的情境。” 问题解决的两层含义 一是找到了问题的最后答案； 二是找到了解决问题的方法（即解决问题的步骤）。 主题班会的创意一定要建立在找到问题之上，不能教师想当然，而是真正的问题，是亟待解决的问题。 问题解决 问题解决起始于一个问题的表述或已知初始情境（称之为问题的“初始状态”）。根据问题的情境和你已有的知识，你必须为问题的解决而工作。当你达到目标时，你就进入了问题的“目标状态”。从初始状态到目标状态的过程中，你经过了一定数量的“问题中间状态”。 让我们来感受一下问题解决的心理状态： （以让白纸变得有趣味为例说明） 2、其次解决问题需要哪些知识？ 对案例的解决需要哪些知识，请大家尽可能多地列举相关的知识或理论。 尝试用自己所熟悉的理论或知识是分析案例，并寻求解决办法。 解决本案例需要的知识：心理学知识，尤其是青少年心理；伦理道德方面的知识；班级管理方面的知识与经验等等。 例如伦理道德方面的知识 柯尔伯格的认知发展理论 认知－发展的理论观 道德发展的核心是道德思维的积极发展，即道德发展是认知结构从低到高发展的一个过程 道德认知发展的阶段性 道德判断比其他价值判断更重要 我们先看下面的一则事例： 珍妮的妈妈答应她，如果她能帮忙洗一个星期的碗，就允许她参加周末的的舞会。珍妮坚持洗了一个星期的碗，但到了周末时她妈妈却告诉她不允许她参加舞会。珍妮偷偷跑出家门去参加舞会了，并要求她妹妹玛丽保守秘密，不要告诉妈妈姐姐跑去参加舞会了。玛丽应该告诉妈妈吗？ 请让我们设想珍妮的妹妹处在不同的年龄段，并按我们的生活经验说说可能会有什么样的结果？ 假如玛丽只有六岁，她会告诉妈妈吗？玛丽10岁呢？15岁呢？ 柯尔伯格的道德认知发展的阶段论： 三个水平六个阶段 前习俗道德水平 阶段１ 以惩罚和服从为定向 阶段２ 以工具性相对主义为定向 习俗道德水平 阶段３ 以人际和谐一致为定向 阶段４ 以社会秩序和法则为定向 后习俗道德水平 阶段５ 以社会契约和个人权力为定向 阶段６ 以普遍的伦理原则为定向 对案例的解决办法之一—主题班会 主题：如何正确看待“打小报告” 目的：让学生正确看待和处理打小报告的现象，支持勇于指出班里存在的不良现象和行为做法，反对不良的报复行为；同学之间要友好相处，互相帮助，共同进步。 活动安排：（主要流程） 角色扮演：把案例中的女生的经历改编成小品，让学生表演。 同学们讨论小品中的女生和男生的行为。 说说自己的经历，反思自己的行为。（打小报告或被别人打小报告等） 谈谈各人对处理小报告问题的理解。 教师归纳总结，点明主题。 主题班会的定义 ★主题班会是由班委会在班主任的指导下，围绕一个专题或针对一个问题而组织的教育活动。 班会是以班级为单位召开的会议，是通过班集体对学生进行思想教育的重要组织形式。主题班会是围绕一定的主题而举行的班集体全体成员的活动。 主题班会有别于常规班会 主题班会要求主题突出，内容集中，形式新颖且富于变化，尽可能使全班同学都能够进入主题班会要求的角色，寓教于乐，寓乐于教。集教育性、娱乐性、游戏性、活动性于一体。 期终课程作业 具体任务是设计一份班级活动方案。各位同学依据教师在第16周上课时所给定的材料，自己选定班级活动方案及其内容，包括主题班会、课外活动方案、班级工作计划等，选择其中之一进行设计即可。 具体要求： 1、依据案例，对案例进行分析，包括提出问