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案例教学运用于职前教师培训中的问题及改革路径 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：案例教学运用于职前教师培训中的问题及改革路径 2 一、 案例教学的优越性 2 （一）案例教学有利于理论与实践的整合 2 （二）案例教学培养职前教师的创新精神和解决实际问题的能力 2 （三）案例教学能增强职前教师从替代性的经验中学习的能力 3 （四）案例教学实现集思广益，教学相长 3 二、 案例教学实践中的问题 3 （一）案例素材不完备，质量不高 3 （二）案例教学的讨论缺乏有效性 4 （三）部分学校对案例教学不重视 4 （四）职前教师的综合素质有待提升 4 三、案例教学的改革路径 5 （一）建设案例库，提高案例质量 5 （二）明确核心问题，引导讨论过程 5 （三）建立鼓励机制，提高案例教学地位 6 （四）实践案例教学法，提高职前教师综合素质 6 文2：高校科研成果运用于推动地方经济社会发展重要性及路径 6 1、在服务地方经济社会发展的实践中实现高校科研价值 7 2、高校科研为地方经济社会发展服务的方式和途径 9 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15 正文 案例教学运用于职前教师培训中的问题及改革路径 文1：案例教学运用于职前教师培训中的问题及改革路径 一、 案例教学的优越性 相较于传统的灌输式教学法，案例教学的优越性体现在以下几个方面： （一）案例教学有利于理论与实践的整合 传统的教学模式以理论知识的教授为主体，然而理论与实际的脱节，使学术理论在教学中遭遇束之高阁的命运。案例教学则是理论与实践间的桥梁，即教师培训者利用案例作为讲课的题材。以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，通过解决实际问题加深对理论原则的理解，让职前教师进行理论与实务的辩证。 （二）案例教学培养职前教师的创新精神和解决实际问题的能力 案例教学强调职前教师主动积极参与学习过程，教师培训者仅扮演引导的角色，通过对案例的探讨，利用课程对理论知识、概念、技巧的联结，使他们迸发思想火花，引发职前教师提出不同的观点和看法，激发职前教师的创新思维。 就像美国学者格柯在他的一篇文章中提到的，案例之所以在教学中运用，是因为：“聪明不是经由别人告诉而得来的。”由此可知，面对复杂多变的教学情境，只是通过固定不变的规律和真理去解决就显得力有未逮。只有掌握了解决问题的思路，并学会举一反三，触类旁通，才能应对无法预期或快速变化的教学事件。案例教学就做到了这一点。通过对一个个真实案例的讲解，职前教师不仅可以从中总结出面对此类事件如何处理最为恰当，还为他们提供了教学经验，增强其处理棘手问题的自信心。 （三）案例教学能增强职前教师从替代性的经验中学习的能力 教学专业技能中包含着许多在教学情境中积累习得的经验，许多优秀教师通过教学活动发现问题并加以解决的各种经验。而案例教学可以提供许多具体案例的替代性经验，使许多职前教师在进入教学情境之前就获得了教学专业的知能，使他们逐渐适应教学实践中的不确定性及不可预期性。 （四）案例教学实现集思广益，教学相长 案例教学的整个过程中教师培训者和职前教师都在进行双向的交流。教师培训者为职前教师提供丰富的实践经验，而职前教师面对同样的教学情境也会提出自己的看法。职前教师之间相互学习、交流、讨论，教师培训者通过启发、引导和总结，汇集大家的智慧，总结集体的经验，对于教师分析能力和业务水平的提高是很有帮助的。 二、 案例教学实践中的问题 （一）案例素材不完备，质量不高 案例教学是以案例的分析讨论为重点，因此案例的选择显得尤为重要。案例教学最早起源于美国，20世纪80年代我国在引进MBA教育模式的时候，才把这一教学方式带入中国课堂。在教学过程中使用的案例大多是从国外的课本翻译和引进的。加之国内的案例教学发展较慢，案例所需的素材供不应求。许多国外案例的引用，由于不切合中国的实际情况，让学生很难体会到其中的真谛。同时，对于自编的本土案例，使用者普遍反映质量不高。大多数案例缺乏新意，与实际应用脱离。除此之外，由于案例知识产权保护机制、共享机制的不健全，一些高校编写的案例也无法被推广。 （二）案例教学的讨论缺乏有效性 案例教学以职前教师的积极讨论为前提，以教师培训者的有效组织为保证，以蕴含着能说明一些原理、理论和问题的案例为材料。做到这三者的有机结合往往很困难。有时会出现耗时过长而收效甚微的现象。特别是当职前教师的专业、能力、经历各不相同时，各自解决问题的出发点不同，经常会出现争论不休、各执己见的场景，这样的讨论就会变得没有意义，很难得出结论。在实际教学中，如果教师培训者综合素质不高，