学前儿童戏剧教育活动指导课件完整版.pptxVIP

;;;;;;;;;;;;;;角色先行 现代成人世界的戏剧创作通常实行“剧本先行”，学前儿童戏剧创作则实行“角色先行”。 其角色塑造过程通常有三个步骤：第一步，探索“我是谁”。第二步，探索“我扮演的角色是怎样的”。第三步，探索“我扮演的角色喜欢（不喜欢）什么”。;“即兴扮演”式情节创作 对于学前儿童来说，剧本不仅仅是通过讨论“说”出来的，也是“演”出来的。在情节创作过程中，教师应鼓励学前儿童用动作和表情表现出来，支持儿童一边滔滔不绝地为角色设计语言，一边情不自禁??手舞足蹈。;一、学前儿童戏剧教育是学前儿童戏剧经验综合建构过程;二、学前儿童戏剧教育是学前儿童综合审美教育过程;二、学前儿童戏剧教育是学前儿童综合审美教育过程;二、学前儿童戏剧教育是学前儿童综合审美教育过程;二、学前儿童戏剧教育是学前儿童综合审美教育过程;三、学前儿童戏剧教育是学前儿童综合体验探究过程;;一、学前儿童戏剧教育的总体目标;;;;;三、学前儿童戏剧教育的年龄阶段目标;三、学前儿童戏剧教育的年龄阶段目标;三、学前儿童戏剧教育的年龄阶段目标;;;;;;;一、听说能力发展;;;;;;;;;;规则是由权威部门颁布或社会习俗中包含的关于人们行为的准则、标准、规定等，即日常用语中所称的“规矩”。 学前儿童思维的典型特征是“自我中心”（egocentrism），即儿童仅依靠其自身的视角来感知世界，不能意识到他人可能具有不同视角和观点。;戏剧教育活动为儿童提供了许多团体互动的角色扮演机会，与社会性角色游戏有共同之处。 亲社会行为（prosocial behavior）是指所有对他人有利的行为，例如与他人共患难，帮助或援救他人，合作，或简单地安慰他人，使他人心情好起来。 亲社会推理是指在决定是否要付出一定代价以帮助、分享或安慰他人的过程中，个体所做的思考和判断。;;情绪（emotion）是人对认知内容的一种特殊态度，它具有独特的主观体验和外部表现，并且总是伴随着植物性神经系统的生理反应。主要内容包括情绪体验、情绪行为、情绪唤醒及对情绪刺激的认知等。 戏剧活动是情绪及心理卫生的教育媒介。儿童戏剧教育中的戏剧游戏，可以为儿童提供安全自在的情意环境。;皮亚杰指出，儿童可以通过下列戏剧情景的转化来控制及舒缓自己的情绪：第一，简化或省略剧中人物与情境，以舒缓情绪上的焦虑。第二，增加或编入额外的人物或情境，以舒缓日常生活中被压抑的情绪。第三，重复扮演相同的戏剧情节，以克服现实生活中不愉快的遭遇。第四，假装让真实或想象人物因负面行为而受罚，以免除自己承受负面后果的压力。;成就感与胜任感是与自我意识相联系的情绪情感，是个人对自己能力的认识与体验，是一种正向的积极的情感。 儿童通过自己的探索与努力，最终用自己的肢体、动作、声音等进行戏剧展示，将获得别人的认同与赞许，同时获得自己对自我能力的认可，获得胜任感与成就感的体验。;;;;;;一、英国儿童戏剧教育的发展;二、美国儿童戏剧教育的发展;;一、大陆儿童戏剧教育的发展;二、台湾地区儿童戏剧教育的发展;;;;;基本内容 按照瓦德的归纳，创造性戏剧活动主要包括以下四个基本要素： 1.戏剧性的扮演 2.故事戏剧化 3.以创造性的戏剧扮演发展到正式的戏剧 4.在正式的演出中运用创造性戏剧技术;;;;;活动流程 剧场教育活动通常包括以下几个阶段：前期准备、校园演出、学习讨论、追踪访谈和评估回馈。 前期准备是第一阶段，主要是演教员通过与学生、教师等的访谈，确定演出内容，并做资料收集。 追踪访谈和评估回馈则是第三阶段，根据学生的需求可以进行再次演出。;活动流程 剧场教育活动通常包括以下几个阶段：前期准备、校园演出、学习讨论、追踪访谈和评估回馈。 前期准备是第一阶段，主要是演教员通过与学生、教师等的访谈，确定演出内容，并做资料收集。 追踪访谈和评估回馈则是第三阶段，根据学生的需求可以进行再次演出。;;;一、学前儿童戏剧教育活动中教师的角色;;三、构建良好师生关系与营造融洽团队气氛;;英国华威大学教授乔纳森·尼兰德斯（Jonthan Neelands）在《透视戏剧——戏剧教学实作指南》一书中指出，“戏剧学习契约可以是师生之间的默契，也可以是师生间公开讨论和协商下的共同约定”。 我国学者认为，幼儿园戏剧活动应该让教师和儿童共同建构一定的活动契约，来规范和约束儿童的行为。 学前儿童戏剧教育活动的契约包括教师和儿童共同商定的在戏剧活动全部过程中共同遵守的要求、约定、规范和规则等。契约建构是一个长期的过程，也是一个逐渐养成的过程。;;;四、儿童戏剧表演阶段的契约建构;;一、学前儿童戏剧教育活动物理空间的有效利用;二、学前儿童戏剧教育活动中的想象空间建构;;;;大调式和小调式的识别;三、学前儿童戏剧教育活动的内容选择;四、学前儿童戏剧教育活动的主要形式;;六、学前儿童戏剧