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现代教育技术知识重点 第一章 技术支持下的教育 1、教育史上的四次革命： 第一次革命：大约公元2 世纪，学校教育出现。 第二次革命：由人类文字体系出现而引起。 第三次革命：印刷术出现（活字印刷术）。 第四次革命：现代教育技术的迅速发展，并在教育领域得到广泛应用。 2、教育定义：是由教育者根据社会的要求和人的身心发展规律，对受教育者所施加的 一种系统影响活动。 3、国外教育技术定义 AECT （美国教育传播与技术协会）1994 年发布的教育技术的定义 （目前中国普遍认可 的定义）：教学技术是关于学习过程和学习资源 （两个研究对象）的设计、开发、应用、管 理与评价 （五个研究任务）的理论和实践 （两个研究形态）。 *2005 年，AECT 发表了必威体育精装版的教育技术定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当 的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。 4、信息技术：能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现等技术的总称。 5、现代教育技术对教师专业发展的促进作用： ①、现代教育技术有助于拓展教师专业知识；②、现代教育技术有助于提升教师专业素 质；③、现代教育技术有助于开展多形式的教师教育；④、现代教育技术有助于实现教师的 终身学习。 第二章 现代教育技术理论基础 1、现代教育技术实践领域的三大领域：a 传统课堂教学中以教师为中心的媒体传播实 践领域；b 以学习者为中心的个性化学习实践领域；c 以系统方法为核心的教学系统设计实 践领域。 2、学习理论 行为主义学习理论： 代表人物：斯金纳、桑代克、巴甫洛夫 观点：a 学习室刺激——反应的联结 （华生（巴甫洛夫的条件反射））；b 学习成功的关 键要靠强化 （桑代克（猫开门的实验））；c 学习过程是尝试错误的过程 （斯金纳（操作性反 应））。 程序教学的基本原则：a 小步子原则；b 积极反应原则；c 及时强化原则；d 自定步调原 则；e 低错误率原则 认知主义学习理论：（20 世纪60~70 年代流行兴起） 代表人物：科勒 （顿悟说）、布鲁纳 （认知发现说）、加涅 （信息加工学习论） 观点：a 学习是组织一种完形①，而不是一种刺激反应的简单联结；b 学习是领悟，而 不是一种通过尝试错误来实现的；c 学习成功的关键在于内在的动机，而不是外来的强化。 发现教学策略 建构主义学习理论：（20 世纪80,90 年代至今占主流地位） 教学方法：随机通达教学；情景性抛错教学；支架式教学 观点：a 学习是一个积极主动的构建过程；b 知识是个人经验的合理化，而不是世界的 真理；c 知识的构建并不是任意或随心所欲；d 学习者的构建是多元化的。 社会学习理论： 代表人物：[美·心理学家]朱利安·罗特、阿尔伯特·班杜拉 人本主义学习理论：（20 世纪50 ·60 世纪美国兴起） 代表人物：马斯洛、罗杰斯 核心：素质教育，以人为本 观点：a 学习是认知与情感相统一的精神活动；b 学习是对学习者个人有价值、有意义 的活动；c 学习的主体是学生，学生的全面发展是学习活动的中心。 3、教学理论： 发现教学理论：([美]布鲁纳) 发现教学中的策略：a 在组织教学时，教师要尽量做到让自己的教学与学习者的认知发 展特点相适应，合理地安排教学序列、组织教学活动；b 在具体教学设计中，要努力为学习 者创设问题情景，激发学生的内部学习动机，为学生营造强烈的问题意识；c 教师要深入学 生的思维活动过程中，引导和帮助学生，并在恰当的时候启发学生，从而引导学生的思维活 动走向深入，培养学生的思维水平；d 教师在教学中要注意对学习者的学习行为给予适当的 强化，对于好的学习反应，教师要给予鼓励与强化，从而激发进一步的学习热情，对于不好 的学习行为反应，教师要学会运用技巧来给予强化，尽量让学生在自信、自觉、自尊和自信 的氛围下不断改进和完善。 掌握学习理论： 掌握学习教学理论中教育目标的分类：（布卢姆）认知领域、情感领域、动作技能领域 三个组成部分。 学习条件理论： 加涅·五类教学目标：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度 *加涅的学习过程