沈晖心理教师的成长之路.pptVIP

一名心理教育工作者的思考 是什么让你决定成为一名专业心理教师？ 你的职业期望与现实有多大的距离？ 你认为一名专业心理教师应当培养自己那些技能？ 心理活动课是可有可无的吗？心理老师呢？ 如何让心理活动课更有心理味儿？ 一堂好的心理活动课需要具备哪些条件？ 哪些因素能够帮助你迅速成长？ 热爱心理教育工作 专业团队支持系统 好奇心 …… 心理活动课的现状： 1、越来越多人开始上心理课，懂得基本方法的应用 2、处于模仿阶段 3、注重灌输说教，像思想品德课 4、走课现象严重，按自己的设计走，不管学生的状态 5、身体和心理的内容混淆 6、流于表象，不深入，学生没有心动 7、涉及心理学知识时仍有较多的知识错误， 8、教师讲太多，摆脱不了学科教学的影子 9、为活动而活动，轰轰烈烈后，不知为何活动 心理活动课教案的设计 活动主题 活动理念（选择该主题的原因，设计课时你所持有的信念） 活动目标 活动准备(如预先准备的材料、音乐等） 活动的重点、难点 活动形式 授课年级、学生的情况 活动的场地及情景（如学生座位摆放、音乐曲目等） 活动过程 课后训练 理念基础决定了整个课堂氛围 心理活动课是什么？ 1、心理活动课不是关注学生的问题 而是关注如何能有更多良好的心理体验 2、心理活动课不是让学生发掘某些行为可能引发的重要后果 而是关注如何能够发展更优秀的心理品质 3、心理活动课不是追究对错 而是提供更健全的社会支持系统 心理活动课是什么？ 4、心理活动课不是告知学生什么是对，什么是错 而是提供给学生更有效的互动，帮助他们在团体互动中得到自己心里的选择。 5、心理活动课不是在教一门知识 而是在提供一种可以促进成长的体验或技术、方法。 心理活动课的教学目标 目标的科学性 例：自信与能力 目标的必要性 你需要上，还是学生需要上？ 目标是否是紧贴学生的？是不是具有针对性的？ 目标的适当性 目标越小，越少，越清晰，越容易达成 面面俱到往往只能走马观花 目标的功能性 一切活动内容和形式都是为，而且只为教学目标服务 避免为活动而活动，为求新而追求形式 心理活动课的教学内容 如何让心理课更有心理味儿？ 相信自己也是独特的就像相信每个孩子都是独特的 参考书目 张德芬： 《遇见未知的自己》 马丁·塞利格曼（美国）： 《教出乐观的孩子》、 《活出最乐观的自己》 米衫： 《情商魔法训练营》 《世界上最伟大的一堂课》 * 前 言 上步中学心理教师 福田区春晖家长学校讲师 福田区青少年心理发展中心心理辅导老师 QQ：1091561 主讲：沈晖 等花盛开，看树长大——心理专业教师的个人成长 一 心理专业教师的职业成长 心理专业教师的职业成长 一 二 如何上好一节心理活动课 一、理念基础 二、教学目标 三、教学内容 四、价值中立 五、个人风格 如何上好一节心理活动课 从学生的问题出发，关注问题所带来的负面结果 从学生的发展出发，培养优质的心理品质 循序渐进 详略得当 提供一种体验而非单纯的说教 发现与探究得来的结果更深入人心 每一项活动之间的衔接 看起来没说什么不代表什么都没说，看起来没做什么，不代表什么都没做。 开放度 允许学生表达任何一种意见 承认每个学生的独特性 学会等待 允许孩子按他自己的节奏成长 把发现积极品质的权利交给孩子 什么时候需要价值介入（引导）？ 轰轰烈烈，热热闹闹vs细水长流，循序渐进 如何看待一节公开课后的评价 Who they are is more important than what they do. 自己最弱的部分最有可能成为自己的强项 “请允许我做我自己。” ——泰勒 很多孩子学习很好，却感觉不到幸福，为什么呢？ 很多孩子学习很好，却感觉不到幸福，为什么呢？ 内容的详略如何安排呢？比如乐观和自信，大家都知道是一个好的品质，那么其重要性就要少讲或不讲，把关键放在这些好的品质的好的体验上。把重点放在可以培养这些品质的技能上，或者这种技能的练习上。孩子们如果能够切身体验到这些品质在自己身上发挥的作用，就更容易保留或者使自己扎根于这些品质上。 没有什么是不能做到价值中立的，如果我们知道某种品质、想法或决定是好的，我们为什么不能把决定什么时候发现它们的权利交给孩子呢？等待有时候恰恰是我们最恰当的决定。 如果你希望培养学生的某种品质，那么自己本身散发着这种品质是最有说服力和感染力的。所以想要改变学生，不如从改变自己开始。而且事实上，我们并不能改变学生，令学生改变的，往往是学生自己。我们能做的，只是将一切有营养的食物准备得好吃一点，好看一点，邀请他们来品尝美味，吸收营养。 很多孩子学习很好，却感觉不到幸福，为什么呢？ 很多孩子学习很好，却感觉不到幸福，为什么呢？ 很多孩子学习很好，