《寒号鸟》课例研修总结.docxVIP

《寒号鸟》课例研修总结 此次《寒号鸟》的课例研修让我组成员受益匪浅，在研课、磨课、观课、评课等的过程中，对这节课有了更深刻的理解和把握，尤其对如何让“1+X”语文主题在本课中得到很好的落实，有了更理性的思考。回顾我组的研修之旅，我们重新审视，做了以下反思与总结： 一、教学目标定位准确，教学思路清晰 在第一次研修中，我们遵循文本特点和二年级学生的认知特点制定教学设计，这堂课从文本出发，牢牢地把握住语文学科的正确航向，将识字学词、理解内容、练习表达融入到趣味盎然的语境中。使整个课堂始终洋溢着浓浓的语文气息。对学生阅读提出了三个要求：读准、读懂、读出自己的感悟。虽然只是简单的诵读，却很有深意，由浅入深，层层递进，这个要求立足于文本，着眼于文本字句的解读，让学生回归到文本所营造的语言世界。老师设计的教学目标也符合教学要求，符合课程标准的学科要求。 二、知识结构清晰 《寒号鸟》是一篇童话故事，本节课是第二课时，主要目标是走进课文，让学生从对比寒号鸟与喜鹊的不同结局，懂得懒惰，得过且过是不会有好结果的道理。启发学生做人要勤劳，养成今日事，今日毕的好习惯。首先，引导学生复习生字词，把课文读正确、读流畅，接着学生回顾全文，聚焦喜鹊和寒号鸟的不同表现，为本节课的学习做好预热。在引导学生通过分角色朗读和理解内容，体会喜鹊劝告寒号鸟时着急的的语气以及寒号鸟两次不听劝告得过且过的心理，从而明白故事里蕴含的道理，明白导致喜鹊和寒号鸟不同结果的原因。最后进行扩展延伸，学以致用。 三、问题设计到位 在研读文本时，问题的设计十分精巧。 课堂上，老师让学生以“提出问题——读文思考——解决问题”的方式初读课文，培养其寻找关键信息、独立思考的好习惯。 第一次教学设计中学生边读边思考：1.故事里写了谁和谁？2.它们俩最后的命运一样吗？后来，在研修中，陈老师认为本课已经是第二课时了，故事里写了谁和谁的故事孩子们早已在第一课时的学习中得到答案，并且考虑到要让孩子整体感知课文，因此在第二次的教学设计中，我们改为学生边读边思考：1.找出课文中描写季节转变的语句画一画。2.找出寒号鸟和喜鹊的对话读一读。 老师要学生找出描写季节转变的句子，目的是让他们弄清时间的顺序是这篇课文的写作顺序，然后很自然地让学生理清文章的脉络。在第三次研修时，邱老师提出孩子找出描写季节的句子后，教师可以将这些句子进行梳理，体会到冬天越来越冷，可寒号鸟却始终不做窝，从而加深对得过且过的理解。因此在第三次教学设计中我们增加了一个问题：仔细看看，虽然这三个句子都是描写天气的，但，有什么不一样？他们描写的冬天一样吗？ 在研修过程中，我们发现可以将“为什么喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”这个问题作为串联全文的线索，避免整堂课碎片化。让孩子将朗读和文本的理解结合在一起，在理解的基础上朗读，又通过朗读促进理解，循序渐进，逐层深入，加深对故事寓意的理解。因此，在第三次教学设计中，我们三次提出这个问题。第一次，在孩子初读课文时，学生边读边思考：（1）文中哪些语句描写了季节的变化，请用“＿＿＿”画出。（2）为什么喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？让孩子带着问题读书。第二次，先是让学生观察插图，引导学生观察图中喜鹊在干什么，寒号鸟在干什么？图文结合，抓住它们的不同表现，引发思考：“为什么喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”第三次，让学生抓住对话，感悟喜鹊和寒号鸟的不同个性，体会得过且过带来的后果。学生回顾整篇课文，引导学生思考：“为什么喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”最后总结提升，明白道理。 本课有几个环节值得商榷： 1.课堂上，教师们的评价语言较为单一，孩子们得出答案后，教师没有很好的评价学生，有点赶。评价语言不能含糊不清，语速要慢，做到声情并茂，富有感染力，我认为对于低段学生很重要。其次，本节课的评价机制落实的不到位，在以后的教学中要多注意。 2.在课文内容的梳理上，语言重复累赘，语文三不讲：学生自己能够看懂的内容，不讲；学生能够自行找到答案的，不讲；讲了学生也理解不了的，不讲。 3. 在教学碰到难点，不要急于求成，要循循善诱，把更多的说话时间留给学生，培养学生的表达能力。