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如何提高学生的内驱力？ 高二32班 郑江涛 什么是内驱力？ 内驱力是心理学家荣格提出的一个概念，指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。 下面我以案例说明何为内驱力。我问学习委员李*周边有没有人说话，李*说有。然后，她问了我一个问题：他们说话的内容我不懂，我是不是落伍了？她会因听不懂周边同学聊天的内容而产生一种自己落后的恐慌，而周边同学看到她的成绩时却没有产生感觉自己落后的恐慌。这正是李*学习成绩较周边同学好的根本原因，即内驱力。 如何提高内驱力？抛开学生的性格因素差异，我们不妨从以下八个字入手：信心、责任、收获、纪律。 一、树立学生信心 即使在老师眼中非常优秀的孩子，也会对自身充满怀疑。名校高中，人才济济，无形的竞争让每一个学生紧张。有些时候，学生不努力是因为害怕努力了也无济于事。他们因缺乏信心而选择逃避。 树立学生信心可以从了解学生开始。接手新班，我发给每位学生一张调查表格： 然后根据表格信息，初步判断学生性格，并为学生展示特长有目的地创造机会。最后对学生进行适当赞美，并肯定他/她只要愿意学，一样能在学习上搞好。 老师是否打心眼里真的相信学生，是能否取得效果的关键。 二、赋予学生责任 学生没有内驱力，往往和没有责任相关。我们可以通过赋予学生责任，让学生因担当责任的需要，间接促使学生自发地提高自身综合素质。 1.显性赋予 （1）健全班级组织建设，健全有两层含义，一是岗位要多，让更多的学生有事可做。 班委委员（16人）、课代表（18人）、组长（18人）、寝室长（10人）、值日班长（6人）、专职委员若干；二是要赋予岗位清晰的立岗精神和准确的岗位职责，这样有利于调动学生积极性并方便对学生进行督责。 （2）开展班级活动，比如运动会、辩论赛、合唱赛、读报等，让学生在活动中负责相 关具体事务，活动结束进行总结，点评每位学生在活动中的表现对整个活动的意义。真正的教育永远在活动中，通过活动给不同类型的学生创造担当责任的机会，让学生体会自己是同伴的重要他人。 2.隐性赋予 三个主题：（1）人类命运（2）家国情怀（3）个体成长 主要措施：唱歌、读报，看视频、制展板，做游戏、打比赛。 “全校都能听到32班女生的尖叫，加油声。张斐然同学站在最前方，身后整整齐齐站 着二三十个女生，以压倒性优势战胜*班，我指的是啦啦队。每次有队员摔倒受伤都会有人大声喊：‘三十二班’，然后所有人喊加油。每次受伤的队员坚持上场都会齐喊他的名字，拼命鼓掌。每次罚球都在喊过两遍加油后默默等待，静静地攥紧拳头，生怕有一点动静，影响投球。每次进球都欢呼雀跃，甚至相拥而泣……默契，这是此次篮球赛带给32班的最大收获。” 三、保证学生收获 收获是激励人们继续前进的最大动力。要想让学生在漫长的学习过程中始终保持旺盛的进取心，唯一的办法就是保证学生不断取得进步。 1.班主任老师，要保证学生能从班会课、从与自己的直接交流中，涉猎到新知和为人处世的道理及具体办法。 2.任课老师，要保证学生在自己的课堂上能学到新知，尤其是能体验到解决本学科问题的具体办法，并在感情上认同本学科的现实价值。 3.同伴互助，引导学生以欣赏的眼光审视身边同学，本着各展风采，相互帮助的主流思想，形成良性互动。同学之间成立帮扶小组，先知先觉提醒后知后觉，学困生主动向学习优秀学生问问题。 学生的收获不仅体现在试卷成绩上，而是广泛的存在于校园生活的每一个角落。学习是一种生活态度，生活态度改变往往是学习进步的前奏。 四、约定学生纪律 如果认为以上办法能解决所有问题，那就大错特错了。因为忽视了成长的过程性、阶段性、终身性；忘记了教育的复杂性、反复性、片面性。面对现实，还要与学生约定纪律，名为“班规”“班级公约”均可，但要注意以下几点： 1.学生的参与 没有学生参与的“班规”，是不合法的，也是没有活力的。制定“班规”不是为了惩罚学生，而是为了帮助学生实现共同的抱负。班规是为了保证每个学生最大限度地进步而相互订立的契约。 2.宜粗不宜细 “班规”应以正面引导为上，反面责罚为不得已。不宜满篇不许干这、不许干那。那会导致学生认为凡是没写的都是允许的，一旦出现叫板，会很被动。另外，也不要叠屋架构，重复规定。 3.就低不就高 “班规”对学生提的要求不能过高，过于理想化，而应让绝大多数学生都有遵守的信心和遵守的能力。 4.可行易操作 “班规”的内容应符合教育法规、教育规律；对于违反班规的干预应简洁可操作，便于家校合作，共同执行。