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中职计算机专业教学改革 6 篇 第一篇 一、中职学校计算机专业当前的教学现状和问题 (一)课程设置不重视学生实践操作水平的培养 所有学科的学习都离不开理论知识的学习。因为传统教育模式的根深蒂固，中等职业学校的课堂教学依然是重理论讲解，而忽视学生实际 操作水平的培养。作为中等职业学校的一门重要专业技术课的计算机 专业也不例外，在课程设置上也有这种现象的影子。计算机专业的实 践性较强，教师在课堂上偏重理论知识的灌输，会导致教学难度的增 加，使学生会感觉知识难懂。其实，很多理论知识不是单纯靠教师讲 解就能够使学生接受的，一定课时的实际操作是必须的，课堂教学中 的实践环节既能够使学生实现理论知识的吸收，又能够提升学生的实 际使用水平。而且，重理论不重实践的课程设置不符合中等职业学校 培养学生专业实用技能的目标，也不适合社会要求实用型人才的需求。 (二)教学模式传统，学生的考核评价制度不完善 中职学校的计算机专业是以培养和提升学生的实际操作水平为教学目标的，各个行业对于计算机专业学生的实践水平也有极大的要求，这 都表示出学生在学习过程中应该特别重视锻炼自身的实际应用水平， 教师更理应重视学生实践水平的培养。但是，当前大多中等职业学校 的计算机专业依然是传统教学方式为主，这种教学方法侧重教师的课 堂教学，忽视学生的课堂学习过程，使学生处于被动吸收知识的位置， 这使得学生的实践水平得不到培养和提升。此外，中等职业学校计算 机专业的考核评价制度不完善，不能充分调动学生对计算机的学习兴 趣，甚至使学生丧失了学习计算机的积极性。这对计算机专业学生的 实践水平的培养和提升是极其不利的。 （三）教师的实践教学经验不足 计算机专业的实践性较强，要想实现较好地培养和提升学生的实践水平，教师就首先要有良好的计算机实践经验，只有这样，教师才能有实际操作体会和心得，在指导学生的计算机操作时就不会受单纯理论知识的制约。不过，当前大多中等职业学校计算机专业的教师存有的普遍现象是教师队伍理论水平突出，而实践业务水平不足。甚至部分中等职业学校因经费不足，对计算机教学的设施配备不足，无法提供师生实行教学实践的硬件设施。这些原因都导致了教师缺少提升实践操作水平的机会，使教师只能教授学生理论知识，却不能教导学生的实际操作水平。 二、提升学生实践水平的策略 (一)重视实践教学在课程设置中的位置 中等职业学校的计算机专业应以市场需求为导向，以培养实用型的专业技能人才为目标，在课程设置中增加实际操作和应用水平课时的比 例，将理论传授为主转化为以学生实践为主，充分调动学生的积极性， 培养和提升学生的实践水平。学校还能够有意识地提升学生的培养目 标，为培养出理论素养和实践水平兼备的高素质人才而努力。 (二)创新教学模式，完善学生的考核评价制度 中等职业学校重理论的传统教学模式和单一的评价方式制约了学生实践水平的发挥和发展，要培养和提升学生的实际操作和应用水平，一定要改变教学模式，完善学生考核制度。计算机专业的教师要逐渐摆脱传统教学模式的束缚，改善教学理念，创新教学方法，以培养学生的实际操作和应用水平为主。教师在课堂教学中以学生为主，要引导学生在实践和实验中学习，实现教师教学有目的、学生学习有目标。在评价方法上，教师要注重学生的个体差异,对学生实行量化考核和激励性评价,促动学生学习的主动性和自觉性。 (三)提升教师的实践教学水平 计算机专业教师的实践教学水平对学生的计算机实际操作和应用水平有直接的影响。计算机专业的学生既要能掌握现代化的信息技术，又要具备良好的实践水平，这就要求计算机专业教师的实践教学水平要持续提升。所以，中等职业学校的计算机专业的教师队伍应该是实用型教师队伍，要能适合信息技术飞速发展的趋势，持续学习和探索， 逐步提升实践教学水平。 三、结语 总来说之，中等职业学校计算机专业要适合社会需求，培养出更多的实用型专业技能人才。计算机专业教师要在改变教学理念、优化教学模式、提升专业技能的同时，通过各方面的共同努力，持续探索能有效提升学生实践水平的教学方法，为社会和企事业单位输送更多的专业技术人才。 第二篇 一、概念界定 “项目—任务”教法下的教学设计，这是一种基于“项目—任务”的内容、流程与特点，由教师遵循教学过程的基本规律，选择合适的教学目标，以计划和布局安排的形式，对怎样完成教学目标实行创造性的决策，以此解决怎样教的问题的一种教师预设教学活动。该教学设计具有三方面的特点，一是将“项目-任务”教法中的项目与任务转化为教学材料和教学活动的计划；二是一种实现技能课教学目标的计划性和决策性的活动；三是指导教师通过“做中学、学中做”的方式提升学生的学习兴趣，掌握技能的技术过程。 二、展开教学设计的三个环节 作者认为在“项目—任务”引领下的教学设计，需要经历分析、设计、反思这三个环节