五年级数学《位置》教学设计.docxVIP

《位置》教学设计 紫阳小学 方元高 指 导：刘远平 赵亚会教学内容： 人教版小学六年级数学上册第一单元《位置》P2-P7。教材分析： 例 1 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用 学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第 几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。例 2 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。 学情分析： 学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位 置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。 设计理念： 一是遵循学生的已有的知识经验和学生的学习特点，由具体到抽象，由易到难的让学生经历由队列图到点子图再到方格图用数对确定位置的过程。二是让知识与实际紧密结合充分体现数学的应用价值， 体会学有价值的数学的新课程理念。 教学目标： 结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 引导学生经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念，渗透数形结合的思想。 让学生体会数学与生活的紧密联系，感受数学的应用价值。教学重点： 在具体的情境中能用数对表示位置，并能在方格图中用数对确定 位置。 教学难点： 让学生经历由具体的队列图到点子图再到方格图确定位置的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。 教学准备：多媒体课件教学时间：一课时 教学过程： 一、课前活动，营造氛围。师生相互介绍。 二、创设情境，导入新课。 谈话：在春意盎然的三月，紫阳小学发出了向雷锋同志学习的号召，同学们表现特别积极，涌现出了许多的小雷锋。在上周的班会课 上班主任高老师对学雷锋活动中表现最积极的黄黎烜同学进行了表 扬，大家想认识她吗？ 三、探究新知，用数对确定位置。 1、结合班级学生队列图，引导学生利用第几组第几排来确定黄黎烜 位置。 出示班级队列图，在不给出任何条件的情况下让学生说出黄黎 烜的位置。 学生思考：怎样确定班级队列图中黄黎烜的位置？ 学生讨论、交流。 教师小结：确定班级队列中一个人的位置，只用一个数不能解决问题，只有知道这个人所在的组数和排数才能确定其位置。 2、认识“列”和“行”。 讲授：在数学中，规定竖排叫列，横排叫行，一般以观察者角度，确定几列是从左向右数，确定几行是从前往后数。 利用班级队列图让学生数出列数和行数，结合班级实际座位图进一步使学生熟悉“列”和“行”。 (3)让学生在队列图中找到第 6 列，第 3 行，确定黄黎烜的位置。 3、将班级队列图转化成点子图，再将点子图转化成方格图，逐步引导学生用数对确定位置。 4、介绍数对，揭示课题。 5、让学生在练习纸上用数对表示小凡、小丽、小明的位置。 6、比较数对（6,3）和数对（3,6）的区别。四、应用新知，加深对数对的体验和理解。1、活动：用数对表示自己在教室的位置。 2、用数对表示公园中各景点的位置，设计路线图。五、联系生活，用数对确定位置。 1、展示火车票，电影票，入场券等用数对确定位置的例子。 2、地球上用经纬度确定位置。 3、学生交流生活中的用数对确定位置的例子。六、介绍数学史，激发探索欲 介绍笛卡尔。 七、生字格找话，拓展提高。 在生字格中根据数对顺序找出老师送的一句话。 教学反思：本课的重点也是难点是学生学会用数对确定位置。为此上课时我根据学生的学习特点，让学生经历由具体到抽象、由易到难， 通过队列图到点子图再到方格图逐步抽象出用“列”和“行”来表述位置 的过程，然后再通过用数对表示自己在教室里的位置加深了对知识的 体验和理解，最后再让学生了解生活中实例，感受数学的应用价值。对于本课中学生极易出现的“列”、“行”顺序不分的情况，我在不同的 练习时多次强调，以此来加深学生的印象。另外教学时还要加强对数对书写的要求，避免出现书写错误。 板书设计：位 板书设计： 位 置 列：从左往右 以观察者的角度 数对 行：从前往后数 黄黎的位置在第 6 列第 3 行 记作：（6,3）小明的位置在第 3 列第 6 行 记作：（3,6）