基于自我指导学习理论的农村中小学教师职后培训模式.pdfVIP

- 基于“自我指导学习理论〞的农村中小学教师职后培训模式 摘要：基于诺尔斯“自我指导学习理论〞，通过对教师专业开展 需要的调研，结合教师职后培训实践，构建出一个适用于农村中小 学教师的职后培训模式。该模式以增进教师职业幸福感为核心目 标，强调问题模块和主题菜单式的内容设置，遵循“诊断一方案一 学习一评价〞四段式培训过程，采用以中心校为基地并送教下乡的 培训方式。 关键词：自我指导学习；中小学教师；职后培训；培训模式 自我指导学习理论是当代美国成人教育学家马尔科姆·诺尔斯的 成人教育理论的重要组成局部。进步主义和人本主义思潮对该理论 都产生过重要影响。其中又以马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的非 指导性学习理论的影响为甚。诺尔斯认为，成人与儿童在学习上有 本质的区别，真正有效的成人教育必须反映成人学习的特点。然而， 在教师职后培训实践中，许多培训工程由于缺乏对成人学习者特征 的意识和把握，在很大程度上仍然是普通儿童教育模式的翻版。从 培训内容到形式都滞后于教师开展需求、远离教师已有经历，培训 效果的有效性受到质疑。因此，为了加强农村中小学教师职后培训 的针对性，真正有效促进教师的专业开展，本研究以**市为例，在 调查研究农村中小学教师专业素养现状和专业开展主观需求的根 底上，基于诺尔斯的“自我指导学习〞理论，立足农村中小学教师 职后培训实践，构建以增进教师职业幸福感为核心目标的农村中小 学教师职后培训模式。 . z - 一、内在性的学习动机与以增进“职业幸福感〞为核心的培训目 标 “自我指导学习〞理论认为，成人的学习动机更多是源于不断开 展并力求自我实现愿望的内在性压力。尽管成人的学习有时也受外 在动机，如获得较好职位、晋升工资等的驱使，但真正促使成人学 习的强有力的动力是内在性的自我实现的愿望和需求。因此，有效 的教师职后培训首先就应该激发出教师内在的学习动机——自我 实现的需求和愿望。而这种需求和愿望正是教师职业幸福感的重要 来源。 教师职业幸福感是指教师个人需要满足与潜能实现而获得的快 乐体验和对其生存状况与职场环境肯定的价值评判。它具有教育动 源性质的精神力量，是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条 件。没有教师对教育发自内心的热爱和教师“自我实现〞的成就感、 满足感和幸福感，就不会有真正的教育。然而，由于客观上社会对 农村教师专业开展支持系统的薄弱和缺失，主观上教师自身幸福观 的偏差、幸福能力的弱小和对教师职业价值认识的浅薄，导致了目 前农村教师职业幸福感的缺失。 调查显示，教师群体中有职业倦怠的比例高达50.34％，位居职 业门类中工作倦怠指数最高的前三名。现实生活中，农村教师常感 到工作力不从心，低效或无效，他们不再有探索的热情与活力，很 少投入精力去提高教学质量；精疲力竭，易怒无助，对生活与工作 悲观应付；对学生拒绝接纳，蔑视和缺乏耐心。这直接导致了农村 . z - 教育质量的低下，所以增强教师职业幸福感应是提高教育质量的根 本和当务之急。教师职业幸福感的获得需要社会为教师提供生存和 开展的合理场境、追寻幸福的外部气氛和支持条件；更需要教师自 身在职业生涯中，借助不断的学习提升自我职业修养水平，将外在 的诉求与内在的尺度、将教书育人的使命与自我价值的实现有机结 合起来，更好地完善自我、实现自我、超越自我，表达自身的生命 价值和意义。 二、“问题中心〞的学习倾向与“问题〞式的培训模块 成人的学习与儿童不同，他们更注重知识技能的立刻运用，其参 加教育活动是为了提高应付生活压力的能力。因此，成人认为教育 就是一个提高能力、应付生活中所面临的问题的过程，倾向于带着 解决问题或提高能力的观点进入一种教育活动。在对**市中小学教 师专业开展需求的调查研究中发现：教师对根底文化知识、教育反 思能力的认识缺乏和严重缺失已经成为阻碍教师专业开展和职业 幸福追求的重要因素，这些知识和能力构成了教师专业开展和增进 职业幸福感的客观需要；同时，教师在其职业生涯中，一直以来都 承受着“工作