指向核心素养的深度学习在单元复习课中的实施策略.pdfVIP

龙源期刊网 指向核心素养的深度学习在单元复习课中的 实施策略 作者：方红德 来源：《中学物理· 高中》2017 年第12 期 摘要：指向核心素养的深度学习是当前深化课程改革、落实核心素养理念的需要，也是 当前落实核心素养理念的有效教学方式.在深度学习背景下的物理单元复习课中，通过思维导 图技术，提高学生的单元知识再加工能力和建构网络体系的能力；通过引导学生从问题情境中 抽象出物理问题、概念和规律等，提高学生的问题意识和科学思维能力；通过引导学生对同类 问题本质属性的提炼，提高学生的建模能力和运用模型解决问题的能力. 关键词：核心素养；深度学习；圆周运动；思维导图；建构模型 作者简介：方红德（1965-），男，广东佛山人，本科，中学高级教师，研究方向：课堂 教学有效性的评价、信息技术与物理学科融合.物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过 程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.学生通过物理学习 内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分.物理核心素养主要包括：物理 观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任.物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发 展的.[1] 那么，怎样才能在物理教学中使核心素养的教育理念得到更好的落实呢？笔者认为“深度 学习”是落实物理核心素养行之有效的方式. “深度学习”是指在理解学习内容的基础上，学习者批判性地学习新的思想和新的知识，将 它们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，并将已有的知识迁移到新的情境中作出 决策和解决问题的学习.[2] 由此可见，深度学习是相对于那些表层记忆和机械式训练的浅层学 习而言的，深度学习不是加深学习难度，而是强调批判的理解、内容的整合、知识的建构、问 题的解决、能力的提高和思维的发展. 根据单元复习课具有培养学生建构知识系统化和网络化、提高学生理解能力和整合能力、 拓展学生应用能力和思维品质的功能，结合物理学科核心素养的要求和深度学习的特点，笔者 在“圆周运动”单元复习课中，通过指导学生使用思维导图自主建构知识网络的方式，鼓励学生 深度参与知识网络建构和思维网络建构的过程；通过以问题情境为背景、引导学生提出问题的 方式，培养学生思维的深度和广度；通过引导学生从同类问题中归纳出共性特征的方式，提高 学生建构物理模型的能力. 1 利用思维导图培养学生建构知识网络的能力