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初中语文阅读技巧汇总 第 1 课时 专题一、描绘类 （一）提问方式 ：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或： 文章的某个句 子说成另一个句子好不好？为什么？ 答 题模式 ：不行。因为该词 生动具体 （形象、准 确）地 写 出了＋对象＋效果，换 了后 就变成 ＋不 好 的效 果。 或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词 更切合对象的性格特征）。 动词： 不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词： 不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词 （如 都，大都，非常、只有 等）：不 行。因 为该 词 准 确 地说 明 了……的 情 况 （表程 度，表 限制，表 时间，表 范 围 等），换了后 就 变 成……，与事实不符。 答题示例： 山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再 向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常 绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远 地 跑 开，仰 起 笑 脸逗 我； 待 我 佯 作 冷 淡 而 不 顾，她 却 又 悄 悄 跑 近，偎 我 腰 间。好 一 个调 皮 的 孩 子！ （节选自谢大光《鼎湖山听泉》） 问： “好一个调 皮 的 孩 子”，为什么不说成“真是可爱的孩子”？答：因为“好一 个”比“真是”感情更强烈，“调皮”比“可 爱”更切合 爱 女 的 性 格 特 征。 （二）结构类提问方式： 某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？ 答题模式： 不能。因为： （1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致。 （2）该词与上文是一一对应的关系 （3）这 些 词 是 递 进 关 系，环 环 相 扣，表达了…… 答题示例：“记 住：想 占 便 宜 的人，往 往 占 不到 便 宜 ！”父亲 指 着碗里的荷 包蛋告诫儿子……“记 住，想 占 便 宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿 子说…… “不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父 亲 意 味 深 长 的 对 儿 子 说。 （节选自《荷包蛋》） 问：文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换？为什么？ 答：不能。因为文中这三个词语是递进关系，表达了父亲对儿子的关爱之情。 （三）分析一句话中某个加点词语的表达效果 对策： （1）了解用词之美：动词、形容词精辟准确，把事物说得生动形象具体；使用 成语，为文章增色；关键词能为中心服务。 （2）掌握答题技巧：深入理解词语的比喻义、引伸义、双关义等深层次意义。 示例： 阿来的《词典的故事》中“营业员脸上显出了更多的怜悯，这位阿姨甚至因此变 得漂亮起来”。 “漂亮”一词就要从它的引伸意义去答题，它不是指阿姨一下子 好看起来，而是反映出阿姨的怜悯使我对阿姨产生好感的内心活动。 ( 附例题 ) 专题二、修辞类 提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？ 答题模式： 确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境 1. 比喻、拟人：生动形象地写出了＋对象＋特性。 2. 排 比：有 气 势，加 强 语 气，一气 呵成；层 层 铺 开，逐 步 扩大，对 点 明 主旨起 强 化 作 用等；强 调 了＋对 象 ＋特 性 3. 对比：强调了 ….. 突出了…… 4. 设问：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 5. 反问：强调，加强语气等； 6. 反复：强调了＋加强语气 答题示例 ：两千多年前的这个关于知音的传说，已 经 深 深地珍 藏 在 无数 华 夏 子 孙 的 心 坎 里，有 时 发 出 细 微 的 声 响，让人们 欣 慰 地 咀 嚼 和 回 味；有 时 却 又 像 飓 风 似 地 咆 哮，催 促 人 们 赶 快 付 诸 行 动。神 往 和 渴 求 充 满 了崇 高 友 谊 的 知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。（节选自