2019《一次成功的实验》第二课时教学设计精品教育.docxVIP

《一次成功的实验》第二课时教学设计 【学习目标】 1、 能正确、流利地朗读全文，特别要读好小女孩所说的话。 2、 重点理解课文部分词语的意思，如：不假思索等。 3、 读懂课文内容，体会小女孩在遇到危险时，沉着冷静、 先人后已的精神，并能体会团队合作的重要性。 【重点、难点】 体会小女孩在遇到危险时的沉着冷静，并能体会团队 合作的 重要性。 【课前准备】 搜集能体现先人后已 、 团结合作 、沉着冷静的资料。 第二课时 〖教学流程 〗 一、细读课文，了解实验过程 1、 再读全文，读懂实验过程及要求。 2、 四人小组互相说说实验的要求和实验过程。 设计说明：亲近文本，自读自悟，交流释疑，充分体现学生 是学习和 发展的主体。让学生能在合作学习中，通过说及讨 论，初步明白实验 要求及实验过程，为下面学习提供帮助。 3、 同学们，就这个实验以前失败过吗？你是从哪儿知道 的？ 出示： 这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结 果铅锤都 堵在瓶子口，一个也拉不出来。 ⑴ 读一读。 1 页 ⑵ 哪个字决定了以前许多次实验都会失败呢？帮“争”换 个词。 ⑶ 你能对“争”提问题吗？ 预设： ① 为什么争着往外拉，铅锤就拉不出来呢？ ② 他们为什么要争呢？ 随机交流预设中学生的提问。 设计说明： 这一环节是对前面学生合作说实验要求及过程的 反馈，既是检查，又 是强调要求的重要性，明白当时情况的 紧急性。同时，也为学生能在 后面更好地理解小女孩的品质 提供了感性乃至理性的依据。 4、因为“争”，所以以前的实验都失败了。那这次实验又 如何呢？ 二、精读课文，激发情感 1、 默读课文，找找最让你感动的句子。 2、 交流： 预设一： 出示： 一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最 ⑴ 读悟当时科学家的话，“危险，快上来！”让学生体会 当时的危 险。 ⑵ 小女孩选择了“我最后”，就等于选择了什么？ ⑶ 是啊，也正如她自己所说的那样。 出示： 2 页 女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。” ① 读悟，体会“不假思索”。 A、 读准“假”的读音。 B、 查字典，并联系上下文理解“假”及“不假思索”的意 思。 ② 小女孩不假思索的是什么呢？读“有了危险，应该让别 人先出 去。” ③ 怎样的话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？ ④ 用“不假思索”说句话。 ⑤ 深入体会“不假思索”用在我们的学习上与用在这句话 中的不同 表达效果。 ⑦ 对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出去。” 的想法已 深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家 问她为什么要这样 做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都 不想就告诉这位教育家，齐读（有了危险，我应该让别人先 出去）。板书：有了危险，先人后已 预设二： 出示： 女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。” ⑴ 读悟， 体会“不假思索”。 ① 读准“假”的读音。 ② 查字典，并联系上下文理解“假”及“不假思索”的意 思。 3 页 ⑵ 小女孩不假思索的是什么呢？读“有了危险，应该让别 人先出 去。” ⑶ 怎样的话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？ ⑷ 用“不假思索”说句话。 ⑸ 深入体会“不假思索”用在我们做事情上和学习上与用 在这句话 中的不同表达效果。 ⑹ 同学们，你还能从哪儿证明小女孩确实是有了危险让别 人先出去 的呢 出示： 一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最 后！” ① 读悟当时科学家的话，“危险，快上来！”让学生体会 当时的危 险。 ② 小女孩选择了“我最后”，就等于选择了什么？ ⑺ 是啊，对于小女孩来说，“有了危险，应该让别人先出 去。”的 想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当 教育家问她为什么 要这样做时， 她还用得着多考虑吗？她可 以想都不想就告诉这位教育 家，齐读（有了危险，我应该让 别人先出去） 。 板书： 先人后已 设计说明：如上教学环节，重点是为了让学生体会小女孩在 有了危险 时，让别人先出去的品质。为了更好地让学生能从 文中的句子及词语 中去感悟这种品质，所以就抓住一个重点 词“不假思索”，让学生明 4 页 白这个词的一般意思，并且通过 不同场合中的意思的比较，让学生能 真正走进小女孩的内心 世界，真正体会她精神的可贵。 三、研读句子，提升情感 1、 这次实验的成功了，因为小女孩能在危险的时候，让别 人先出 去。让我们再来细细品读 3 至 6 自然段，细细体会还 有没有另外的因 素呢。 2、 交流： 预设一：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神 外， 还需要她能在关键时刻的沉着、冷静。 出示： 一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最 ⑴ 没这句话，行吗，说说你的看法？这重要的一句话，是 小女孩在 怎样的情况下说的呢？