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新议小学数学问题情境的创设 新议小学数学问题情境的创设 PAGE / NUMPAGES 新议小学数学问题情境的创设 新议小学数学识题情境的创建 内容纲要：古语说：学起于思，思起于疑。可见，思想是从问题开始的。全部学生的思想活动都是由问题开始的， 问题能使学生产生疑惑，产生不知足感。好的问题能拨动学生的思想之弦，激发学生的思想火花，凝集学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创建力，因此教师在教课中要不停奇妙地创建问题情境， 从多方面培育学生的创新素质 ,提升学生的创新意识和能力。 关 键 词：误区 问题情境 数学讲堂教课 创建 创建问题情境是数学教课的中常用的一种重要策略，也是供给、 生成课程资源的主要路过。 跟着新一轮基础教育课程改革的推动， 新 的教育理念不停人心所向， 广大教师特别重视创建问题情境这一策略 在教课中的运用，特别对创建生活化的问题情境进行了一些有效的探 索和实践，这样使讲堂教课充满了生活的意义和生命的活力。 但人们 仿佛又走入了一些误区， 我们更应当开始思虑一些深层次的问题， 应 该创建如何的问题情境？需要注意些什么问题？我们应当沉着下来， 对目前实行新课程理念过程中的一些疑惑与问题，进行反省与较正。 一、创建问题情境的误区 让学生在生动详细的情境中学习是新课程倡议的重要理念之一，经过创建卓有成效的教课情境，不单能够使学生简单掌握知识和技术，并且能够使学生更好地体验教课内容中的感情，使本来无聊的、抽象的知识变得生动形象、详细，更有兴趣。但此刻好多教师在创建情境时只考虑情境创建为教课带来的喧闹， 而忽视了情境创建是为教 学服务这个主旨，因此使情境创建变得勉强附会， 起不到真切的成效。 在教课中情境创建主要有以下几个误区： （一）游离于数学内容以外的包装。 教者把创建情境不过看作提升灌注教课效率的手段， 而忽视了情境作为教课的有机构成要素， 拥有指引学生经历学习过程， 发展学生数学修养的重要作用。对情境创建简单化地理解为形象 +习题。如某教师在一节公然课教课中，一上课就栩栩如生地说：小朋友们，今日齐天大圣孙悟空要和我们一同学习， 你们喜爱吗？学生的兴趣一下子提了起来，可以后却令人感觉无聊：第一是孙悟空头像 +复习题，其次是孙悟空头像 +例题，再次是孙悟空头像 +稳固练习，最后仍是孙悟空头像 +总结。讲堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？ 这种所谓的情境除了会分别学生的注意力， 又有什么价值？其实， 原来风趣的孙悟空出现有这样不三不四的场合中也失掉了他应有的磁场效应。 （二）横生枝叶的现实生活。 情境创建未能突出数学学习主题， 致使讲堂学习时间和学生的思 维过多地被纠葛于无心义的人为设定。如教课元角分，教者安排了 8 角钱能够如何拿的开放题，为了创建情境，教者这样教课：师：小明 从宝应给扬州的小朋友寄一封信， 需要什么啊？生： 需要一个邮局。，需要一个邮递员。需要一个贺卡。 。学生的回答不论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只能强行切入：寄信要邮票，买一张邮票多少钱？ 8 角钱。 8 角钱怎么拿呢？绕了一圈，才提出早就要 问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在剩余而繁琐。我们看到，很多 时候，我们的老师还津津乐道于这样的情境， 自认为是在培育学生的 数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思 维。 （三）不管学生本质水平的挑战性问题。 情境创建不切合学生的认知发展水平， 任意拔高了学生对问题的 兴趣程度。如教课一笔划问题，教师设计了一座居民小区平面图，让 学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。 看上去，情境创建通情达理， 由于在成人的思想中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但 孩子却不这样想，为何既不重复又不遗漏？他可能对此不感兴趣， 最少在他没能理解此中的意义时， 他是不会充足投入进去的。 而有位 教师倒是这样设计的，用一笔划画出了一匹马的图案，而后问：你能 画出来吗？试一试。在学生实践的基础上，再进一步指引出问题：再 想想，你能发现什么规律？这样的设计学生很简单发现一笔划的含 义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热忱。 （四）与生活知知趣悖的杜撰。 情境内容不切合生活本质中的基本领实， 是为创建情境而任意杜撰出来的。如教课长方形面积计算，教师设计一个情境：一块长方形玻璃打坏了（以下列图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？本质上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？自然不要。 有位老师在教课几和第几时，创建了一个动物跑步比赛的动画情况，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，很多同学立即表示不一样意，认为小狗 跑的最快，应当小狗第一。固然这是假定的情况， 但虚构不等于虚假，虚构的情境也应当切合最少的生活逻辑。 （五）多媒体表现的实验操作。 创建情境一味着重于使用多媒体， 致使