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司马光说课稿_教案教学设计 司马光说课稿_教案教学设计 PAGE / NUMPAGES 司马光说课稿_教案教学设计 司马光说课稿 本文是关于司马光说课稿，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 《司马光》说课稿 今天我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文——（板书） 《司马光》。这是一篇历史人物故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩， 一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌， 他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象，有利于激 发学生读书的兴趣， 有助于让学生了解故事情节， 体会词句的意思。 通过对这个 故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出 解决问题的办法。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，我制定了以下教学目标： 学会本课生字，认识 2 个偏旁，理解由生字组成的词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程， 知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光沉着、机智的品质。 其中 1、2 是重点，目标 3 既是重点又是难点。我准备用 2 课时达到以上教 学目标。 第一课时，我采用三个层面的读，使学生初步感知课文。首先，揭题后告诉 学生司马是复姓，光是名，并简要介绍一下司马光， 然后让学生拼音，自渎课文，自学生字。把课文读得正确，顺畅。接着结合检查，再读课文，在这个过程中，注意纠正读错的字句，读准多音字“假”的音，在初步读正确通顺的基础上，可让孩子联系课题说说自己通过读课文知道司马光的什么事， 让学生对课文有一个 大概的了解。最后，我将预留七、八分钟的时间，指导学生学习“爬、哭、园和流”，尤其是“爬和哭”带有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，两个字中容易多一点和少一点，因此我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，自能识字。再通过老师的范写，学生的描仿，正确、规范地书写，最后，让学生当堂练字，教师巡视指导。 下面，着重谈谈第二课时的教学设计。 这一课时，主要通过“从课件中质疑；通过自读、讨论，突破重点解疑；创造性思维的训练”三个环节进行教学，通过具体的语言文字体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。 一、从课件中质疑。 兴趣是学习的最好老师， 刚一上课， 我就出示课件来吸引学生的注意力， 使学生很快进入课堂情景，然后提问： 从课件中你都观察到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破， 水哗哗地流出来， 一个孩子正往外爬， 图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。 你有哪些不明白的地方？学生可能会提出的问题有： 爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？ 是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标 3 要完成的任务， 通过看图了解当时的情况， 带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。 二、通过自读、讨论，突破重点解疑。 1. 在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读 1—3 自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯， 提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。 再读课文 4—6 自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。 经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的 有的 哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个 孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。 做法：拿起石头使劲砸 缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出 他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 三、创造性思维的训练。 为了培养学生多向思维方法， 结尾设计了一个情景， “假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮， 有利于学生想象能力的发挥。 学生经过讨论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。 如团结起来把缸推倒； 用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。 小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞 同学们说的这些方法再与司马光的办法比较， 发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。 四、说板书。司马光 司马光砸缸小朋友得救沉着机智 《司马光》说课稿 《司马光》是一篇历史人物小时候的故事。 故事通过司马光小