虽有嘉肴教学设计二.pdfVIP

《虽有嘉肴》教学设计 宋登水 一、教材分析 《虽有嘉肴》是七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章， 也是中学阶段学生学习的 第三篇文言文。 本单元的主题是对生活的思考、 感悟与对美好人生的礼赞， 前面几篇文章分 别利用叙事或抒情的方式阐述了人生感悟，这篇文章从学习的角度理性思考人生的意义。 文章选自《礼记·学记》 ，主要讨论教与学的关系。开头运用类比的手法，从“即使有 美味的食物， 不吃就不知道它的味美” 引申到 “即使有最好的道理， 不学就不知道它的好处” 。 接着讲到教与学的关系：一个人只有学习了，才能知道自己的不足之处，知道自己的不足， 然后才能自我反省；而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、 提高。最后得出教学相长的结论。逻辑严密，有条有理，言简意赅，浅显易懂。 二、教学目标 知识与能力： 1. 掌握文言实词“旨” 、“困”、“反”、“强”、“长”、“学”的含义； 2. 理解句式“虽有……” “其……乎？” 3. 能用现代汉语翻译课文。 过程与方法： 采用自主学习的方法探究实词的含义，通过合作交流的方法探究教与学的关系。 情感态度价值观： 培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。 三、重点难点 重点：积累常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。 难点：在生活中理解教学相长的道理。 四、教学方法 朗读领悟法、自主学习法、合作探究法 五、课时安排 1 课时 六、预习学案 （见后面附录） 七、教学过程 （一）情境导入 同学们，老师先跟大家讲个故事： 上帝让人带蜗牛去散步， 并规定人与蜗牛要并肩行走， 人觉得这事不难，就一口答应了。人带着蜗牛散步在林中小道，可是没走几步就犯难了，蜗 牛与人的步伐总是不一致， 人总是昂首阔步地走， 蜗牛被远远甩在了后面。 人觉得不耐烦了， 跑去和上帝抱怨说： “蜗牛实在太慢了，我无法和它一起散步。 ”上帝回答说： “你试着以蜗 牛的速度行走，看看这样与人的行走有什么不一样。 ”人接受了上帝的建议，改变了以往的 速度，与蜗牛一起慢条斯理地走着，他发现，平时由于走得太快，没怎么留意沿途的风景， 原来路边的小树长高了， 长出了嫩芽， 小花灿烂地绽放着， 还有小鸟轻快地歌唱……这事都 是人紧绷神经松弛下来感受到大自然的奇妙。 人发现： 其实不是我在牵着蜗牛散步， 而是蜗 牛带着我散步。 这个故事里到底是人带着蜗牛，还是蜗牛带着人呢？ 其实， 学习有时是相互的，你在教会别人的同时， 自己也学到了很多。 这就是教和学的 道理，今天，我们一起走进《虽有嘉肴》 ，更加详细地探讨一下教与学的关系。 【设计意图】利用故事导入， 为的是激发学生学习的兴趣， 因为文言文容易让学生望而 生畏。 （二）读清句读 学习文言文， 我们首先要做的事情是读通句读， 虽然文章已经有了标点， 不过有些句子 之间还需要再次停顿，请仿照示例，为课文划分朗读节奏。 示例：虽有 / 佳肴，弗食，不知 / 其旨也；虽有 / 至道，弗学，不知 / 其善也。 明确：虽有 / 佳肴，弗食，不知 / 其旨也；虽有 / 至道，弗学，不知 / 其善也。是故 / 学/ 然后知不足，教 / 然后知困。知不足，然后 / 能