高中语文_红烛闻一多教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《红烛》教学设计 【学习目标】 1、反复诵读，咀嚼诗歌语言； 2、把握意象，体悟作者感情。 【重点难点】 1、品味语言，赏析诗歌意象，并尝试写作诗歌 2、把握作者思想感情的变化，体会作者爱国精神 【教学过程】 导入 师：晶莹灯火，摇曳红烛，“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。”蒋捷用红烛展示了少年“不识愁滋味”的青春风华；“”画檐细雨偏红烛。疏星冷落排寒玉。 舒亶用红烛作客他乡的凄凉与无奈；“蜡炬成灰泪始干”中，李商隐用蜡烛表明了忠贞的爱情。那么，闻一多先生又在《红烛》中道出一种怎样的人生况味呢？让我们跟随闻一多先生的笔触，一探红烛之精神。 【多媒体出示题目以及作者】 板书：红烛（闻一多） 3、师：请同学们齐读学习目标。【多媒体出示学习目标】 （1）反复诵读，咀嚼诗歌语言； （2）把握意象，体悟作者感情。 初读文本，整体感知。 ★过渡语：俗话说“读书百遍，其义自现”。体会诗词，需要反复地朗读。那么，怎样读呢？我们先读准字音，疏通词意。下面，先请一位同学为我们朗读，其他同学认真听，拿起笔来，勾画出疑难字词。 ★过渡语：这位同学读准了吗？哪些地方还需要订正？·····好，有不明白的字词吗？（若有，学生解释，老师指导。老师补充。） 吐出 烧沸 捣破 脂膏 慰藉 耕耘 师：再找一位同学为我们朗读一遍，这一次我们要读出节奏，停顿适当，其他同学在听的过程中，思考屏幕上的问题： ①本文以什么样的形式展开对红烛的描述？ ②看人先看貌，读诗先看物——用诗句中的话说一说“我读到了一支_________的红烛”，谈谈你对红烛的初印象。 师：谁来回答第一个问题？你举手最快，你先说。 生：作者好像在与红烛对话，有问有答 师：你读的很认真。全诗就是用问答的形式展开对红烛特点的描述） 师：那大家在这问答之中读到了一支_________的红烛 （这样红的、烧腊成灰的、伤心流泪的） 板书：红、灰、泪 师：在大家积极的发言中，红烛的样子顿时清晰了。 咀嚼语言，品读精思 ★过渡语------苏轼有言：好书不厌百回读,熟读精思子自知。一首好诗我们要慢慢读、细细品。 通过初读，我们对红烛已经有了初印象。请大家自由读诗，找一找，我们对红烛的初印象和引子诗“蜡炬成灰泪始干”中哪几个字眼重合了。 没错，就是“灰”“泪”这两个字。作者就是在对蜡烛的这两个特点质疑后，对蜡烛有了全然不同的看法。 哪几个小节是写蜡烛烧腊成灰的，哪几个小节是写蜡烛伤心流泪的？ 2、3、4小节写蜡烛烧腊成灰，5、6、7小节是写蜡烛伤心流泪 请大家先圈划读一下2-4小节，思考对于红烛的自焚，诗人用了什么手法表达了怎样的困惑？ 师：用了什么样的手法？——生：比喻的手法。诗人把蜡比作躯体，把火比做灵魂。 师：躯体和灵魂应该是什么关系呢？——生：是互相依存的。 师：但蜡烛确要——烧成灰才能放出光，所以诗人认为红烛自焚是——“一误再误矛；矛盾！冲突！” 师：闻一多先生一连用了这么多否定的词语。表达对红烛自焚的行为的不理解。那你能读出闻先生心中的困惑吗，给大家读读看。 （生读完）“误”、“矛盾”、“冲突”全都重读了，作者心中的困惑你完全展现给我们了。 师：诗人的困惑解决了吗？哪里看出来的？——生：解决了。诗句中说“不误，不误！” 师：诗人连用了两个不误否定了自己之前的看法。这是什么手法？ 师：很好，反复的手法。目的是？——生：表达强烈的否定。 师：那两个词读的语气一样吗？——生：第二个不误应读得更快，语气更重一些。 师：你再来试试。（红烛啊!/不误，不误！）比第一遍好了很多，感悟的真快。 师：红烛为什么要自焚？用诗中的话来回答。——生：“原是要烧出你的光来——这正是自然的方法” 师：这个“原”字是什么意思？——生：是原来，本来的意思。 师：所以烧出光来是蜡烛的？——对，蜡烛的天职就是燃烧自己，发出光亮！所以蜡烛自焚不是自误，而是出于责任，牺牲奉献。（感悟力真强！） 板书：奉献 师：红烛燃烧自己仅仅是为了放出那微弱的光吗？ 生:不（更是为了唤醒世人，使他们奋起，救赎他们的灵魂）。 师：原来小小的烛光想创造可以燎原的力量。此时的烛光不再微弱，它发出的是英雄、是时代的呐喊。这时，诗人对红烛自焚的态度是怎样的？ 生：倍感振奋，鼓励红烛燃烧。 师：那你能带着这种感觉读一读第4小节吗？（生读后）师评价：声音特别声音洪亮，但情感处理还不到位。老师来读一下，你认真揣摩。 师范读：红烛啊！既制了，便烧着！烧吧！烧吧！烧破世人的梦，烧沸世人的血——也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！ 你再读读试试。嗯，这一遍好多了。 师：诗人心头的疑惑刚刚解决，但看见红烛流下的眼泪又不禁同情、惊讶、思索。请大家再圈划读5-7小节，思考作者的另一个困惑——红烛为什么流泪？ 生：因为