高中地理_走进敦煌风成地貌的世界教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第三单元 从圈层作用看地貌与土壤 第二节 走进敦煌风成地貌的世界 【课程标准】通过野外观察或运用视频、图像识别风成地貌，描述其景观的主要特点。 【教学目标与核心素养】 通过观看图片、视频，识别风蚀地貌和风积地貌。 通过观看图片、视频，描述风成地貌的类型与形态特征。 以敦煌为例，分析风成地貌与其他地理要素的关系。 【教学重难点】 风成地貌的类型与形态特征。 风成地貌的形成。 【教学准备】 教师准备：学案、课件、微课等 学生准备：结合学案提前预习。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 【导入新课】 视频导入：学生观看视频资料《走进敦煌》，提问：同学们在视频中看到了哪些关于敦煌的地理景观？根据学生描述，引入本节课学习内容—敦煌风成地貌。 【区域认知】 课件展示地图：敦煌地理位置。学生看图，并描述敦煌地理位置特点。 教师归纳总结： 敦煌地理位置特点：深居内陆，远离海洋；位于甘肃、青海和新疆的交汇处，祁连山以北，天山余脉以南。 过渡：敦煌深居内陆的位置特点，导致气候非常干旱，进而造就了典型的风成地貌。 【自主学习成果检测】 课前学生已经根据学案进行了初步的预习，设计了如下环节检测学生课前学习情况： 教师点评与讲解： 点评学生自主学习成果，并在学生展示的基础上进一步描述典型风成地貌的形态特点。 【微课】 学生通过自主学习，对风成地貌有了初步的了解，在此基础上，播放微课《雅丹地貌》，让学生对风蚀地貌加深认识。 【自主探究】 材料一：塔克拉玛干沙漠内有两座红白分明的高大沙丘，名为“圣墓山”，山上的风蚀蘑菇奇特状观，高约5米，巨大的盖下可容纳10余人。 材料二：在同一直径沙粒组成的地面上，气流的含沙量取决于风速的大小，当风速超过起沙风速后就会形成风沙流。根据圣墓山实地观测发现，风沙流中空气的含沙量随着高度的增加明显降低。 1．描述圣墓山风蚀蘑菇的形态特征，根据材料二，简单分析该形态特征形成的原因。 2 .推测我国还有哪些地区可能发育典型的雅丹地貌 教师点评与讲解： 点评学生自主探究成果，并在学生展示的基础上进一步概括归纳：形态特征： “头大、身小”；成因：底部风沙流含沙量更大，风携带沙子对底部岩石的侵蚀作用更强烈。 【知识拓展】 中国雅丹地貌主要分布区： 【合作探究一】 新月形沙丘是流动沙丘中最基本的形态，沙丘的平面形如新月，丘体两侧不对称，迎风坡凸出而平缓，背风坡凹入且较陡。阅读课本P69沙丘相关内容，小组合作探究完成下列问题。 1.绘制一幅新月形沙丘的图片；画出沙丘所在区域的风向(标出沙丘迎风坡与背风坡)。 2.滑沙是乘坐滑板从沙山顶自然下滑的一项娱乐活动。分析在新月形沙丘上设计下滑线路时应选择迎风坡坡还是背风坡？并说明原因。 3.新月形沙丘是一种流动沙丘,流动沙丘的危害很大，它常淹没村舍、道路、牧场等。分析当地居民可以采取那些措施减少流动沙丘的危害，又有哪些措施可以促进本地区的经济发展？ 教师点评与讲解： 点评学生自主探究成果，并在学生展示的基础上进一步概括归纳： 新月形沙丘迎风坡坡度缓，背风坡坡度陡。 应选择背风坡。背风坡坡度陡，速度快，惊险刺激。 措施：植树种草，开展旅游业。 【合作探究二】 材料一： 敦煌地区深居内陆，远离海洋，气候非常干旱，全年降水量40毫米左右，蒸发量超过2400毫米。由于降水少，太阳辐射强烈，昼夜温差大，物理风化强烈，地表多破碎的岩石以及直径不等的沙粒和砾石。 气象部门统计：敦煌每年大小风要刮到300多次，占年度天数的86.5%，7-8级以上大风每年不少于40次。由于气候干旱，敦煌地区植被矮小稀疏，植被覆盖率低，多沙漠和戈壁，绿洲面积小。 材料二： 敦煌多年平均气候数据 根据以上材料，完成下列图表，说明敦煌形成典型风成地貌的原因。 教师点评与讲解： 点评学生自主探究成果，并在学生展示的基础上进一步概括归纳： 【课堂小结】 教师归纳总结本节主要知识体系： 一 、风蚀地貌 二、 风积地貌 三、 敦煌典型风成地貌的成因 【巩固训练】 1．图示景观形成的主要因素是(　　) A．流水　 B．冰川 C．海浪 D．风力 2．图示景观照片显示的当地主导风向为(　　) A．东南风 B．西北风 C．东北风 D．西南风 3．图1和图2是我国西北内陆地区典型的地貌景观，影响图1和图2地貌景观形成的主要外力作用分别为(　　) A．流水沉积、流水侵蚀 B．风力沉积、风力侵蚀 C．流水沉积、流水沉积 D．风力沉积、风力沉积 读下面四幅地貌景观图，回答4-5题 4.上图中风力作用形成的地貌有： A ①② B ③④ C ②③ D ②④ 5.图④地貌类型比较典型的省份是： A B 浙江 C 四川