例谈小学数学复习课教学设计.docxVIP

例谈小学数学复习课教学设计 例谈小学数学复习课教学设计 PAGE 例谈小学数学复习课教学设计 例谈小学数学复习课教学设计 　　 复习课是小学数学非常常见的一种课型，学完一个章节或者一 个单元之后，都要对数学知识的梳理和复习。在很多的教师的 眼里，复习就是做题。其实这是一个很大的误区，复习课和新 授课一样，对于提高学生的数学能力同样是非常重要，数学知 识的梳理是为复习做准备的，课堂上教师要驾驭好课堂，把握 课堂的方向，安排复习的进程，更要培养学生的主体意识，以 提高他们分析、归纳、综合及观察和发现问题的能力。复习课 重在引导学生回顾知识，要求对知识点、能力点、训练点进行 归纳，总结规律，掌握方法，发现并提出知识的欠缺和不足。 进而发展学生的数学思维，提高解题能力。 　　一、精心设计教学，培养学生的能力 　　 复习课不能由教师包办，要提倡自主学习，因此，教学设计时 ，要留给学生充分的自主学习的时间和空间。先让学生看书中 相关的内容，然后根据课本中的知识要点，列出提纲，并指出 自己认为比较重要的知识，或者学的还不够好的内容，提出来 告诉大家，以求共同解决。花费一部分时间看书、讨论，分析 和归纳后，让学生发表自己的看法，展示自己的提纲，提出自 己的问题，同学间互相补充及解答。在这个过程中学生们会提 出一些很有价值的问题。 　　 比如，什么是物体的占地面积拿出一个火柴盒，让其他的同 学测量火柴拿的长、宽、高，并计算出外皮、内盒各用多少硬 纸板等。一节别开生面的融讨论、提问、解答相结合的整理和 复习课便展开了。看来给学生提供一个宽松，和谐，平等，民 主、愉悦的课堂教学氛围，留给学生充分的“说”和“做”的 时间和空间是至关重要的。通过这样的教学过程，学生的学习 能力，分析综合能力，提出和解决问题的能力都得到了提高。 　　二、巧妙设计练习，照顾全体，提高效率 　　 教学中，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有 练习的机会，都能得到提高。 　　1.多些分层要求，少些平分秋色 　　 俗语道：“十个手指头伸出来都不一般齐。”作为个体的学生 更是如此，为了解决优等生“吃不饱”，学困生“吃不好”的 现象，练习设计时要照顾不同层面的学生，使不同的学生都有 所收获。将题目按照难易程度分为A、B、C三组，C组题是与课 本例题相当的简单的模仿练习，可以消除后进生对学习的畏惧 心理；B组题具有一定的难度，能使中等生受到较好的训练；较 复杂的A组题可以激发优等生的竞争意识。 　　2.多一些问题解决，少一些机械操作 　　 所谓问题，是指没有现成的方法解决的情景状态。问题解决与 常规练习的主要区别之一是：练习着重寻找答案，而问题解决 着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。新课程标 准指出，练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决 也成为考试考查的内容之一。随着教改的不断深入，问题解决 将成为课堂教学的主流。复习《长方体和正方体》这一课时， 梳理好体积和表面积的计算方法后，我问：生活和学习中你遇 到过需要求表面积或体积的事情吗告诉大家，我们共同解决 。有的同学提出：粉刷教室的屋顶和四壁（除去地面和黑板门 窗的面积），计算抽屉所用的木料，鱼缸用的玻璃（除去上面 的面积），把大的长方体或正方体切割成小的长方体或正方体 （大的体积除以小的体积）。 　　3.抓住时机，及时反馈 　　 在设计练习的同时，抓住练习的机会尤其重要。比如，复习《 约数和倍数》一课时，学生归纳出这一部分有质数，合数，偶 数，奇数，互质数等概念，随着有条理的板书，我提示学生： 谁能根据这部分知识给大家出一些练习学生出了许多判断题 ，如：所有的自然数除了质数就是合数。（ ）所有的自然数除了奇数就是偶数。（ ）所有的偶数都是合数。（ ）所有的奇数都是质数。（ ）…… 　　三、教给思考方法，重在启发诱导 　　 思考方法是学习方法的核心，学会学习必须学会思考。学生只 有掌握了数学思考方法，才能增长聪明才智，才能智慧地学习 数学，学好数学。 　　 “解决问题”这节课，教材例题中“学生做广播操表演的情境 图：每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人” 复习课时，笔者将例题作了改编：“车库停放车辆的情境图： 一个车库有4行车，每行有5辆车，3个这样的车库有多少辆车 ”从平面车库到立体车库，实现了从二维空问向三维空间转化 的突破。如何引导学生突破常规思维，进行创造性思维复习 课上，采取启发点拨、相机诱导、不断追问的教学方式，引导 学生求异创新，发展多向思维，让学生深刻感悟到同一个问题 可以用不同的方法策略解决。做到变教为导，以导促W，学思 结合。 　　 总之，在整理和复习课的教学中，只要我们充分的认识到学生 的主体作用，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主 导作用，善于及时引导，点拔