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------------- 精选文档 ----------------- 低年级语文教学的困惑 参加工作以来我一直从事小学低年级的语文教学， 我们这些处在新课改背景下的教师， 极力改变自己的教育教学观念， 转变教学方式、精心备课、上课， 力求使我们的语文教学适应新课改要求。目的就是培养学生学习语文的兴趣和调动学生学习的积极性， 不再感觉语文学习是一种枯燥乏味的事情， 也不再把学习当成一种负担， 要让他们乐于学习，在乐中学，学中做，感受到学习的乐趣。可是我们在极力改变教育教学方式，转变教学理念的同时也遇到了许多的困难也产生了很多困惑。以下是我在教育教学中所遇到的一些困难与疑惑： 一、汉语拼音掌握不牢固 汉语拼音教学， 是小学一年级教学的主要任务， 也是小学低年级 教学的重点和难点。 因为一年级汉语拼音学不好， 在整个小学阶段甚 至以后的学习中都有很大的影响。 苏教版教材为汉语拼音部分创设了 “情境图”“语境歌”这些只是用来激发学生兴趣，帮助实际的辅助 手段，不需要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌， 要始 终把声母、韵母和拼读练习作为重点。 可是在真正的教学中有的教师 却过分的强调他们的一般功能，而忽视了汉语拼音教学的根本目标。在指导学生观察“情境图”时占用了大量时间，上成了说话课，造成本末倒置。 分析原因可能是一年级的孩子刚刚由轻松游戏的幼儿园生活进 入小学生活，在学习生活上有了很大的改变， 一时还不能很好地适应。他们上课注意力不集中， 坐五分钟就开始不安分了， 也不懂得快速安 可编辑 ------------- 精选文档 ----------------- 静地翻书，不能边看书边和老师做互动学习。 因此，学生上起来没劲， 老师上着也累。一节课，常常要停下来和学生强调纪律，找到讲到书 的哪里，课堂教学效率不高。还有就是声母教学中，相似的声母孩子 们容易混淆，不宜掌握，如声母： P 和 q ，d 和 b 。再有就是前后韵 母的发音不准而读错汉字的现象时有发生， 这也就使他们在后面的识 字学习产生了一定的障碍。 二、识字、写字教学流于形式 在小学低年级的语文教学中，识字是主要的教学任务之一。即 使教材采用随文识字和集中识字的编排方式， 可是识字教学的确很枯 燥，我们的孩子又缺乏生活中积累识字的习惯， 所以识字教学要在课 堂上完成，结果一堂课下来很难完成教学任务。在有限的时间里，既 要学文，又要识字还要写字，往往感到力不从心，拖堂的现象也时有 发生，有时还难以完成教学任务。识字和写字是分不开的，可是在今 天的课堂教学中我们也会有这样的感觉， 大多数学生都眼高手低， 他 们看到那个生字时可能认识， 可一旦要求他们书写就漏洞百出， 不是 这里多一笔，就是那里少一笔，总是差强人意。 写字教学是教学的一个重要环节， 但是随着课改的深入， 小学阅读教学异彩纷呈， 精美的课件、 声情并茂的朗读及教师高超的课堂驾驭能力无不令听着沉醉入迷， 写字教学则被很多老师忽视。 低年级教材每课都有生字的笔顺， 要求学生按照笔顺描红。 但是也有低年级段的教师在课改中迷失方向， 一味地追求形式上的花哨， 写字的时间只占最后的一点时间， 教师也只是抽取个别难写的字进行指导， 而更多 可编辑 ------------- 精选文档 ----------------- 的是让学生利用课下时间或者作为家庭作业来完成， 没有发挥描红应 有的作用。有的教师甚至轻描淡写一句话带过， 一节课也没有要求学 生书写的环节，再加上考试时只管写的对不对， 不管学生写得对不对。 这样学生也就养成了应付、 按照自己的方式草草了之的坏习惯， 使得 学生的书写毫无进步，导致书写时错误率极高。 三、阅读课没有得到充分利用 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。 应重视语文的熏陶感染作用， 让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独 特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、 欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。”苏霍姆林 斯基也说过阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。通过 阅读而激发起来的思维， 好比整理的很好的土地， 只要把知识的种子 撒上去，就会发芽成长，取得收成。所以我们要充分利用一切有利资 源进行阅读教学。可是话说起来容易真正实践起来却很难。 首先，早读课在我们看来应该是书声琅琅的课堂， 可是我所接触的低年级学生包括自己所教的学生早读课并没有被充分的利用， 效果并不理想，甚至有的孩子需要老师来催促。如果让小老师领读，孩子们的阅读就没有个性而言， 让他们自己读自己的， 可是他们却不会利用早读课，自顾自的在那里拿