古诗《出塞》课例评析.pdfVIP

. 古诗《出塞》课例分析 庙街镇 xx 小学 XXX 《出塞》选自《全唐诗》，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一 首名诗。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情， 也表 达了诗人希望朝廷起任良将， 早日平息边塞战事， 使国家安宁的的美 好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。 在多次聆听了学 校多位语文教师的指导后， 我讲授了语文 S 版小学五年级语文下册第 五单元第 21 课《出塞》第二课时，课后，我认真听取了学校高段语 文教研组的老师们听课的反馈意见，进行了深刻的反思，总结如下： 一、创设情境，巧妙拓展。 《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远， 学生 在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。 《语文 课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。本节课 中，我通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学 生的情感体验， 让学生自然而然地走进诗歌， 继而“情动辞发”与诗 人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月 照边关”的凄凉画面， 再加上富有感染力的配乐朗读， 完全把学生带 入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情 想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑 中生成为一幅幅鲜活的画面、 一段段感人的旋律、 一幕幕悲壮的情景， 学生自然入情入境， 读出了诗句背后的情味和意蕴。 学生的语言大门 被情感推开了， 他们畅所欲言， 和诗人的情感、 诗句的情感融为一体， . . 既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。 二、以诗解诗，促进感悟。 教学古诗， 不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通， 更应 引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。 《出 塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学 积淀缺乏， 学生理解征人的困苦生活、 边塞的艰苦荒凉以及战争的惨 烈有较大困难。 为了突破难点， 我力求将其放在一个广阔的历史文化 背景中引导学生解读， 帮助学生较为全面地理解诗歌的在感情。 本课 教学我做了大胆尝试， 补充多首相关主题的诗助读， 通过对补充诗歌 的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在了解 边塞的教学环节中，教师相机出示了三首反映边塞军旅生活的诗歌 ——王翰的《凉州词》 ，王昌龄的《从军行》 ，颀的《古从军行》。学 生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解， 认识它的荒凉 寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“时明月汉时关，万里长征人未 还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体 会到诗人心中的渴望， 将士们心中的期盼， 世世代代人们共同的心愿， 补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》 ，认识到只有像广那样的飞将军镇 守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心， 对诗歌的苍凉意境学生也 就有了初步的领略。 三、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从