基于初学排球自垫球视角下有效教学方法的选择与运用.docxVIP

基于初学排球自垫球视角下有效教学方法的选择与运用 基于初学排球自垫球视角下有效教学方法的选择与运 用 摘 要：建立在学生已有认知水平、知识技能储备“最近发展区”上的“以学定教”“授之以渔”的课堂教学策略，加之合理、有效的教学方法的选择与运用，能有效激发排球自垫球初学者的学习兴趣和后续技能习得的积极性，有效提高学练效果。 关键词：初学者；以学定教；授之以渔；教学方法；有效性 排球自垫球是排球垫球技术中的一种，它是《国家学生体质健康标准》中的选测项目，也是部分省、市初中体育中考项目中比较受学生“欢迎”的选测项目。而小升初学生体育技能储备的差异、排球自垫球初学阶段学生练习兴趣及积极性的持续程度都会在不同程度上对该项技术的学习与掌握带来影响。 在学生初学排球自垫球时，我采用“先学后教”“类比分析”“问题探究”等方法来推进思维课堂的教学。 一、先学后教，顺势而导，巧用类比分析法 初中生初次接触排球自垫球练习时，往往会因“感 觉这个动作会很简单”而表现出“跃跃欲试”，在首次课中，我多采用先学后教的教学方法：即学生在观察教师的排球自垫球示范后进行自主模仿、尝试自垫球的教学方法，通过此环节，一方面便于教师快速了解班级中学生排球垫球技术的原有起点，另一方面，通过练习缓解学生持球练习的迫切之情，便于让学生初步感知该项练习技术的难易程度，让学生通过实践意识到“要自如地驾驭此球”还是有一定难度的；教学进程到了“不愤不启”这一阶段，教师再集中学生进行“垫球秘诀传授”时，学生的听讲、观察注意力势必是高度集中的，其间学生对教师提出的问题的思维应答活动也是极其活跃的，此时的教与学效果很高。 为减少或避免学生在此项学习过程中易出现的“先扬后抑”及伴随而来的学习焦虑和浮躁，我在教学中多采用的“触类旁通巧类比”的类比、启发式教学，收到了良好的教学效果。 鉴于大部分学生都曾有过“用乒乓板连续颠乒乓球玩”的经历，我将“要使乒乓球在乒乓球拍上作连贯的上、下‘跳跃’所需要的条件有哪几个”的问题抛给学生思考，在学生的集思广益下这个问题很快就得到了解答?D?D板面要平；板在水平位置时与球碰击；板面击球的正下方；每次板击球的力量大小要控制好； 眼睛紧紧盯着乒乓球的移动轨迹，及时移动乒乓板、脚的位置等。接下来在此基础上教师进一步引导学生思考：如果将“排球”视作“乒乓球”、手臂视作“乒乓板”，我们要使“排球在手臂上做连贯的上、下‘跳跃’”时应该注意做到哪些呢？随即通过类比对比交流引导学生知道并能理解排球自垫球的动作要领。 通过近几年的教学实践证明，排球首次或第二次教学课中，通过“颠乒乓球”与“排球自垫球”技术动作的类比分析，能比较合理地启迪学生在课中或课后的自主练习中加深对排球自垫球“提肩直臂、夹肘压腕、前举垫准、脚步移动”学法难点的理解认知和强化学习；教学课结束时85%学生能连续自垫6～9个及以上；在二次教学课后能达成“连续自垫球12个及以上”的目标；在之后的复习课中学生若能比较稳定地多次达到连续自垫球15个及以上，则自垫球动作?D?D手型正确、击球部位准确等已基本掌握。 二、授之以渔，通过“问题教学法”强化“学法”指导 叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”“教师教给学生的不只是知识，更重要的是学习方法。” 在排球自垫球复习课的练习环节中，学生在反复实践练习中会遇到各种情形的问题，如垫球无力、垫 出的球落点不稳定、球在手臂上的落点区域不稳定等，此时会出现部分学因垫球失误多而渐渐丧失练习自信的情况。 复习课的前期，在强调排球自垫球的动作要领时，我会面向学生多追加一个“为什么？”，如，为什么要含胸夹肘，两肘不紧夹会如何？为什么要以手腕以上10cm的桡骨以内的部位垫球，如果不在这个部位会如何？等等，让学生在知晓动作要领的同时，知道为什么要这样做，不这样做的后果可能会有哪些。 在教师巡视指导后的集中纠错环节，我多采用引导法、发现法、探究法的教学方法：在纠错前先提醒学生有针对性地对示范学生的动作（部位）进行观察，然后引导学生去发现问题、分析问题，再试图去找出解决问题的方法。如，自垫球过程中人一直在向后退（或一直在向前移动或多方位移动奔走）的现象有可能是哪些原因引起的？自垫球过程中，球只能在手臂上磨蹭却垫不出去的原因会是什么？等等；在此时期，教师会有目的地选择学生练习中出现的典型的易犯错误来集中给学生共同“诊断”，并对“病因分类后的处方”予以反复强调，以期强化学生对不同??题不同解决方法的理解与认知。 在复习课中、后期，我多采用学生2人一组一球 一练一观察的方式组织学生练习，要求等候练习的观察者去发现练习者在练习中存在的问题，并能试着说出解