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浅谈阅读课教学中学生潜在创造性思维能力的培养 浅谈阅读课教学中学生潜在创造性思维能力的培养 作者：杨启放 来源：《都市家教?上半月》2021年第03期 【摘 要】中学阶段是一个人由少年向成年过渡的阶段，在审美过程中其直觉还处于低级向高级过渡阶段。这期间学生联想时主观随意性比较明显，易冲淡了对客观世界的细致观察。语文教师应根据当代中学生的心理特征，从作品提供的有限表层形象深入到深层结构，从有限中见无限，从无字中求字，探究作品的“象外之象”、“言外之意”，充分发掘文学作品的情感蕴藏和教育者的情感感染作用，培养学生的联想力和想象力，培养学生的审美意识和审美能力，开拓学生创造性思维的心理环境。 【关键词】阅读教学；创造性思维；培养 根据心理学家的研究证明：每一个人都是有潜在的创造智能。要开发这一潜在的创造智能，应具备主客观的诸多因素。语文教师如果根据当代中学生的心理特征，培养学生的审美意识和审美能力，开拓学生创造性思维的心理环境，是有效地促进学生在语文学习中潜在创造智能的自我引发的一种手段。 中学阶段是一个人由少年向成年过渡的阶段。在此期间，他们的身体逐渐发育，要求独立思考的倾向越来越强，对自己本身的兴趣也日益浓厚，因此总喜欢凭借自己并不很充盈的实际经验简单地对客观实际事物下结论。这一心理特征在审美过程中表现为直觉还处于低级向高级过渡阶段。联想时主观随意性比较明显，追求美往往怀有满腔的热情和具有自我特点的一己之见。主观意识的强化冲淡了对客观世界的细致观察。在主观意识中，情感因素的激化抑制生理因素的充分发挥。针对中学生的这一心理特征我们教师在语文阅读课教学中应培养学生的联想和想象，开拓学生创造性的思维，从作品提供的有限表层形象深入到作品的深层结构，从有限中见无限，从无字中求字，探究作品的“象外之象”、“言外之意”，充分发掘文学作品的情感蕴藏和教育者的情感感染作用，唤起学生积淀在思维底层的潜在智能。因此，我们在语文的阅读课教学中，为了培养学生的审美意识和审美能力，引发字生的潜在创造智能，着重从以下几方面入手： 一、从色彩中看性格 色彩，在没有成为表达特定“性格”（内容）的媒价之前，无所谓美丑好坏，有的人喜爱某一种色彩，从中得到审美快感，是与他赋予色彩以特定的“性格”或从色彩中体验到特定的“性格”分不开的。著名诗人郭小川喜爱绿色。他生前穿绿色衬衫，有一件冬天穿的大衣也是绿色的，有个懂得美学并富有诗意的人对这一现象产生美感，说郭先生爱好绿色，表明他富有青春特征，“青山不老、绿水常流”。郭小川先生永远不会老。这个人从绿色中看出郭小川的“性 感谢您的阅读，祝您生活愉快。