心理健康课程的信息化融合研究.pdf

心理健康课程的信息化融合研究 随着我国心理健康教育近二十年的蓬勃发展，心理健康观念已经 逐步深入人心，心理健康教育的内涵也越来越丰富、具体。2021年7 月，国家教育部颁发的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》指出： “心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的 教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作 的重要内容。要培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态， 促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。” 这里明确阐述了心理健康教育核心内容包括 “知识+能力+素质”的多 维层面，也明确了心理健康教育是针对全体学生进行的“发展性素质 教育”。这意味着，对学生心理健康的促进，不仅局限于传统意义的对 心理健康知识和卫生常识进行普及，对心理问题的预防和危机干预， 同时还需要对学生积极的心理品质、心理潜能、核心能力和社会适应 能力等一系列综合性素质能力进行科学、系统的正向引导和促进。 同时，在课堂教学方面，由于随着社会的飞速发展和信息技术的 更新，人们的生活和学习方式也随之发生巨大改变。能够熟练使用新 一代媒体技术，并高度依赖智慧化的学习环境，学习内容和时间碎片 化，信息获取渠道和方式非常广泛而灵活，是以90后、00后为代表 的新一代的学习者的学习行为的重要特征。封闭式主题“一言堂”的授 课模式已经不能充分满足新一代学生的学习需求。这些意味着心理健 康课堂必须适应社会的发展需要，需要有效地激发学生的学习动机和 自我探索的热情，引导学生形成更高的逻辑思维能力，能够适应并提 供学生更灵活的学习方式，引导学生积极地将知识转化为自身的素质 能力。 一、《大学生心理健康》课程特点 《大学生心理健康教育》课程是对国家教育部《高等学校学生心 理健康教育指导纲要》等文件的具体落实，是促进大学生身心和谐发 展，健康成长、成才的重要途径。原则上是一门针对全体学生开设的 公共必修课，应设置 2 个学分、32—36 个学时。师生比不低于 1： 4000。课程通常不设置考试环节，以考查为主。 传统的大学生心理健康教育课主要围绕着与大学生身心发展有 关的心理卫生常识、心理学知识如情绪管理、学习问题、恋爱、人际 沟通、压力调控、心理疾病、生涯规划等进行主题式通识教育，为学 生提供有益身心健康发展的心理知识和科学观念，理论性较强。 二、《大学生心理健康》课程面临的困境与挑战 目前，心理健康课程在教学实践中处于比较尴尬的境地，主要有 三个方面导致了心理健康课程的实效性不足。 1.学生学习积极性不高 传统课堂侧重于心理健康的理论和知识常识。在“互联网+”的大 背景下，授课内容的主题虽然受到学生广泛欢迎，但与主题内容相关 的常识性知识学生普遍通过生活中的经验交流和在互联网中就已了 解，课堂已不再是学生获取心理健康知识和经验的唯一、主要渠道。 以2021年盘锦职业技术学院心理健康教育课程问卷调研结果为例， 大部分学生通过日常经验与网络文章学习这些途径已经获取了相关 的知识，以心理健康教育课程这一途径获取心理健康知识常识的比重 仅占23%。因此，《大学生心理健康教育》虽然是一门公共必修课，但 是学生对心理健康课程的实际参与度却并不高，课堂上学生的听课积 极性差强人意，课程往往达不到实际效果。 2.学生学习主动性差 由于是一门全体学生必修的课程，心理健康课程授课学生人数 多。按照师生比1：4000 的比例，心理健康课程通常班型巨大，授课 时间紧凑集中，教师以专题讲授为主进行教学活动。在这种情况下， 教师往往做不到以学生为主体，授课效率低，授课过程也不能得到有 效管理。授课主题较为封闭，学生在学习过程中处于相对被动状态。 3.教学目标不清晰 传统的课堂由于缺乏有效的信息技术支撑，教师在授课时对学情 的掌握延迟、滞后，对学生心理素质和能力层面的引导不足。在近十 年的积极心理学思潮的推动下形成的积极心理教育任务指向个体的 自我完善，是以学生个体原有心理图式为基础的“引导式”教育。这对 心理健康教育课程的教学模式和技术手段、教学方法都提出了新的要 求：对学生心理图式的引导是建立在对学生心理和思维方式清晰地了 解基础上的，这尤其需要师生双方的热情互动，才能深度挖掘学生心 理潜能，了解学情，达到引导学生身心和谐发展的目的。同时还需要 强化愉快的学习体验，使学生愿意主动地探索自我、发展自我、完善 自我。 三、信息化手段融合的课程特点