幼儿园论文 浅谈多媒体信息技术在幼儿舞蹈课程中的运用.docVIP

浅谈多媒体信息技术在幼儿舞蹈课程中的运用 北京明天幼稚集团 黄欢 作为一名长期在舞蹈教育第一线的专业教师，常规舞蹈课程的授课模式对我而言，早已铬记在心。和大多数专业舞蹈教师一样，我在早期进入课堂教学时，依然延续着老一辈言传身教的方式进行教学。但随着时代的更进，信息技术日异月新的飞速发展，多媒体信息技术在教学中的运用慢慢滲透，做为舞蹈教师的我，也希望能在第一时间与时俱进，借用高科技手段来提高自己的授课效果与质量，特别是在面对正处于学习关键期的幼儿们身上，他们无论从心理和身理特征上，都有别于其它年龄段的孩子，所以我更希望能较大程度的激发他们对新事物的接收意识与创新能力的开发，从而加强自身对幼儿在艺术教育领域学习中的探索与研究工作。进过一段时期的实践，我发现多媒体信息技术在以下方面的运用带来了常规课程无法替代的优势。 改变教学环境的优势 传统的舞蹈课堂，除了地板、把杆、音乐播放器、镜子，就再无其它的教 学用具。对于事事好奇，专注力较弱的幼儿，常期这样的上课环境，会让他们觉得枯燥，没有新鲜感。我曾经大胆的尝试过，在授课教室结合摄像机连接白板，实时记录幼儿上课情况，将幼儿正在上课学习的画面返送到白板上，以此代替镜子的功能，一下加大了小朋友们好奇心。我更鼓励小朋友，这是有“魔力”的大白板，任何一位有超强艺术表现力的小朋友都可以进入到“魔力”白板上，它会将你的表演传递给远在上班的爸爸妈妈。通过这样的信息技术运用，我将传统的教学环境改变，这样除了能满足幼儿的好奇心外，更让我惊喜的是他们有了对艺术“美”的初期认知，因为他们很自然的将白板当成了“镜头”，在做动作时，他们知道同期会能更多的人看到他们，所以自然的在做动作的时候加入了表情。不用我再向平时上课那样，时常提醒他们要微笑，而是自觉的表露出微笑，学会了“臭美”。 改变教学方式的优势 情景导入 情景导入的方式是为了让幼儿建立起一个初期学习的氛围，激发幼儿 的学习兴趣。 以往我们传统的舞蹈课堂，只能是老师讲，学生听，或是老师出示一些图片，学生靠语言理解或想象来学习。但这对于幼儿来讲，完全是行不通的。他们的年龄特点并不能很好的完全理解老师的话语，就更别说能想象了。所以我通常会在上课前制作一个小短片，运用课件的形式，将需要传递给幼儿的学习信息整理在一起，在上课前先放给小朋友观看，达到直观教学的特点。比如，今天我想教小班的小朋友学习一个《动物表演会》的小舞蹈，我找来了几个比较有代表性的小动物的视频还有图片，然后在上课播放时，让幼儿自己去发掘动物的代表形象，比如播放到小熊这个动物，我就说：“你们看看小熊的手掌是不是又厚又大，如果你来表演小熊，那你的手掌要伸展成什么样，才能和小熊的一样大呢？”小朋友自然的就把手扩指展开，变成“5”字，一下找到需要表演的动物特点。又如我引导幼儿说：“小青蛙胖乎乎的，脸圆圆的。可你们的小脸没有小青蛙胖，要怎么表演才像呢”？突然一个小朋友含了一口气，把自己的脸 “鼓”起来，一下变得圆圆的。然后兴奋的跟我说：“老师，你看我这样像不像。”通过多媒体视频的教学方式，既直观又全面，达到有效快速的教学方式。 “第三人”的出现 传统的舞蹈课堂只有幼儿学习者和教师，通过白板的运用，我提前设计出一个小朋友的形象，上课前我告诉小朋友说：“今天我们班来了一位新小朋友，她也想来我们班跟小朋友们一起学舞蹈，但是她有很多动作不会，我们来帮帮她吧。”这个所谓的“第三人”出现，很好的帮助我解决了幼儿记舞蹈动作顺序的问题，我把几个动作图片放在白板下方，请小朋友用连线的方式，让他们来教新的小朋友学动作，在连接的过程中，也是小朋友们再学习的过程，帮助他们更好的记住动作，因为这个环节对于他们而言比较游戏化，他们会玩的比较开心，这也正好体现了在玩中学习，寓教于乐的最佳教学状态。 幼儿早期编创能力的开发 每位小朋友都是艺术家，每位小朋友都有创造力，只是在于教师能否最大程度的帮助和引导幼儿挖掘自己的创编潜能。通过多媒体，我大胆的尝试过，让幼儿园大班的幼儿们自己创编小舞蹈作品，首先我在白板上，选用了几个身体常用的关节图片，比如手、脚丫、头、肩膀，然后我又给出几个动词，比如转动、点、抖、摆、拧，再规定了一下节奏，快和慢。有这几个要素后，我让其中一个幼儿选出她想表演的身体关节，然后再让她选出几个动词，将这几个动词用在自己选择的关节上，比如，她选了“手”这个关节，然后她选了“摆”这个动词，然后我就让她做“摆手”这个动作，我问她：“你想做几次摆手，”她说：“四下，”我说：“四下完后，你再选一个动词。”她选了“抖”这个动词，我又问：“你想做几次抖手，”她说：“二次。”我说：“你想做慢的抖手，还是快的抖手，”她说：“想做一次快的，一次慢的。”我说好，你记住你编的动作了吗？能完整的整体表演一次吗？”她说：“可以，”然后