口语交际普遍存在哪些问题,导致这些问题的原因是什么？.pdfVIP

口语交际教学中存在的问题及对策建议 口语交际教学是新课程实施以来的一种新课型，为了充分了解小学口语交际 教学现状，寻求提高口语交际教学的实效性的方法、策略，我们进行了调研。就 目前小学口语交际教学现状做一番探究、进行必要的反思。 存在问题 : 通过调查、访问，发现相当部分的教师对口语交际教学，还是一头雾水，未 深入其内核， 未识得其真容。 无论是认识表层还是课堂操作层面， 还存在一些误 区。 一、思想上，缺乏教学主动性。教师考核制度仍然束缚着口语交际教学的发 展。 目前，小学语文考试仍局限于笔试方式， 学生的口语表达能力得不到真实的 评价。考试成绩仍作为评价教师和学生唯一有效的依据， 这种现状， 容易造成教 师迷失了育人方向， 形成考就教， 不考就不教的片面应试观， 因而弱化了对学生 口语交际能力的培养。 二、理论上，等同于说话训练。虽然听说能力是口语交际的基础。但口语交 际能力包括的， 不仅仅是听和说的能力的简单相加， 而是包含着交际技巧、 交际 方法、交际策略、交际心理的过程。当前，口语交际教学仅仅停留在教师说，学 生听；学生说，教师评的层面上，发展性评价指标少。 三、方法上，缺乏交互性。整个教学过程中呈现听和说的简单相加，多是一 人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。即便有一 些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等， 由于没有建立在倾听的基础上， 学生的语言都没有内在的联系， 并不能算是真正 意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。 四、行动上，缺少创新性。教师不能创造性地使用教材，只重视话题内容， 不重视交际习惯、交际目标。如 《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过 讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很 少过生日，更谈不上请客吃饭。这样的话题学生无话可说 ,更没了交际的兴趣。 教师应该立足生活， 着眼农村， 把教材的教学要求与学生实际结合起来， 重新整 合、变通。比如，农村在一些佛事上，大操大办。教师如果能够因地制宜，捕捉 话题，让学生讨论农村的这些习俗好不好。 因贴近学生的生活内容， 学生就有话 课说。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。 对策建议： 一、把握口语交际的内涵。 1、口语交际是交际。 《语文课程标准》提出： “口语交际是听与说双方互动的过程。 ”并指明了 双“ 向互动 ”是口语交际的主要特点。它的核心是 “交际 ”，注重的是人与人之间的交 流与沟通。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想 法。学生在生与生、 生与师的口语交际实践中， 互相启发、 互相促进、 互相补充， 在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2、口语交际是口语的交际。 口语交际的核心在于 “交际 ”。交际是每一个人生存的需要。它必须具备几种 要素： ①达成理解。 ②沟通信息，沟通思想，沟通情感。 ③口语交际是我们探索世界、 理解世界最重要的方式， 也是我们最基本的生存 方式。 ④基本的交际能力，既是社会人才培养的要求，也是个人追求幸福生活的需 要。 3、语言能力不等于交际能力。 ①能把话说得清楚流利，不见得能交际成功。 ②要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。 二、寻求科学的评价方案。 教育行政部门以及教研机构，应该积极调研，出台评价教师教育教学效果的 最佳方案。这套方案， 必须能够坚定课程改革的信心， 全面衡量教师的教育素养， 调动教师的工作积极性， 把学生口语交际的能力也纳入衡量教师教