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应用写作教学中项目化教学的评价机制设计论文 近些年，项H化教学改革在职业教育中取得了较大的成功，但仍然存在一些问 题。以应用写作课程为例，实施项LI化教学，教师难以评判学生的贡献度，导致学 生学业评价失衡、失准。 另外，仅用一张试卷这种传统评价方法难以全面评判学生的创新能力、解决问 题能力及沟通协作能力等。因此，建立一套适用于项LI化教学法的评价体系是成功 实施项目化教学改革的有力保障。 一、 项口化教学法学生学业成绩评价体系构建的原则。 （-）客观性原则。客观性原则是科学的评价体系的基础性原则，是遵循其 他原则的前提和基础。学生学业成绩的评价内容、评价标准、评价指标及评价方法 等都要以客观实际为依据，不能融入评价主体的个人感情。 （二） 全面性原则。项目化教学法不同于传统教学方法之处在于它注重培养 学生动手做的实践能力，是一种集锻炼沟通能力、创造力和解决问题能力于一体的 科学的教学方法。因此，项目化教学的评价体系也应兼顾到理论性评价和实践性评 价的统一，过程性评价和终结性评价的统一，以及教师评价与学生自评、互评的统 一，形成一个全面的、科学的评价体系[1]. （三） 导向性原则。学业评价是对学生学习成果的检验和评判。同时，评价 内容和评价标准也具有导向性作用。因此，构建评价体系应注重评价与引导相结合, 使评价对象明确学习訂标和努力方向。构建项U化教学评价体系应注重实践能力的 引导。 （四） 可行性原则。可行性原则要求评价标准、评价方案、评价程序和方法 都要切合实际，符合教学环境的实际悄况，避免出现程序复杂、标准偏高或偏低、 方法不得当等问题。 二、 应用写作项化教学评价体系的构建。 根据客观性原则、导向性原则及可行性原则，以吉林省经济管理干部学院文化 旅游学院文秘专业为例，应用写作课程评价体系山过程性评价和终结性评价组成， 评价内容包括职业能力、协作能力及沟通能力，评价方式有教师评价、学生自评和 小组互评等。 （一）评价类别及权重。由于项目化教学重实践及职业能力培养，制定项目 化教学的评价体系应把评价重点移位实践教学，即增加过程性评价的权重，相应地 减少终结性评价的权重。 学院应用写作课项LI化评价体系中过程性评价占80%,终结性评价占20%.过程 性评价山具体的教学项U组合而成。每个项U都有详细的评价指标、评价标准及评 价方法。以设计调查问卷项忖为例，评价指标包括职业能力、协作能力、沟通能力、 学习态度、自我评价和小组互评六个部分，每个指标都按照评价标准分为三个等级。 1. 职业能力。职业能力指标三级标准：A级，格式规范，语法正确，无拼写 错误，段落清晰，语句流畅，表意完整。B级，格式不够规范，有明显语法错误， 有少量错别字，分段不清，表意不够准确。C级，格式不符合应用文写作规范，语 法错误严重，错别字较多，口语化严重。 2. 协作能力。协作能力指标三级标准：A级，积极参与小组活动，主动领取 任务，个人意愿服从任务需要，主动帮助其他组员。B级，能够参与小组活动，在 同伴督促下能够完成指定任务，根据个人喜好挑选任务。C级，不愿意参加小组活 动，不愿接受小组任务，无责任心，任务多由同伴代替完成。 3. 沟通能力。沟通能力指标三级标准：A级，积极参与小组讨论，有独特见 解，能够听取他人意见，不固执己见，能够对正确的意见给予肯定和赞扬。B级， 能够参与小组讨论，并讲出自己的观点，不愿听取他人意见，注意力不够集中，有 时开小差儿。 C级，不愿参与讨论，不愿发表意见或没有建设性意见，喜欢打断他人发言， 经常溜号，开小差儿。 4. 学习态度。学习态度指标三级标准：A级，态度认真，无迟到、早退及旷 课现象，积极参与教学活动，较好完成教学任务，主动帮助其他组员完成任务。B级, 学习态度良好，无迟到、早退及旷课现象，能够参与教学活动，能够独立完成指定 任务。C级，学习态度不够积极，不旷课，偶尔迟到或早退，不愿参与教学活动， 较难独立完成教学任务。 5. 自我评价。自我评价指标三级标准：A级，学习态度积极，热情参与教学 活动，主动领取任务，较好完成任务，主动帮助他人。B级，学习态度端正，能够 参与教学活动，并独立完成教学任务。C级，学习态度不够积极，参与教学活动意 愿不强，需要在他人帮助下完成任务，或独自完成任务质量不高。 6. 小组互评。小组互评指标三级标准：A级，学习态度积极，热情参与教学 活动，主动领取任务，并能较好完成任务，主动帮助他人完成任务。B级，学习态 度端正，能够参与教学活动，并独立完成教学任务。C级，学习态度不够积极，参 与教学活动意愿不强，需要在他人帮助下完成任务，或独自完成任务质量不高。 （二） 评价内容。实施每个教学项目都要对学生进行职业能力、协作能力、 沟通能力、学习态度、学生自评和小组互评等方面的评价。职业能力主要考