【教案】（沪科版必修第一册)运动与质点模型（教学设计） .docx

PAGE PAGE 5 / NUMPAGES 5 备课人 学科 物理 课题 1.1 运动与质点模型 教学内容分析 章首语以神舟五号飞船发射升空为背景，引出一连串关于物体运动描述的问题，教材围绕研究物体运动的5个基本问题展开：（1）如何判断动与静？（2）怎样把物体简化成质点？（3）时间和时刻有什么不同？（4）位移与路程有什么不同？（5）如何用坐标表示位置和位移？ 教材通过实例分析，帮助学生建立关于参考系、质点、位移等物理概念的正确认知，经历从生活走向物理的思维训练，体会研究运动的基本方法。 本节内容注重对学生运动观念和矢量观念的启蒙、建模思想的渗透和归纳论证等科学思维能力的培养，有利于促进学生物理核心素养的发展。 课时设计：1学时 学情分析 本节内容主要为描述物体运动的几个基本概念，有些概念如参考系、路程、时间等，学生在初中阶段已经有所了解；有些概念如质点、时刻和位移，学生还比较陌生。在教学过程中，要围绕怎样描述物体的运动这个基本问题组织教学，激发学生主动思考，想清楚引入新概念的原因，厘清各个物理量之间的关系，形成正确而又系统的认识。可以利用“思考与讨论”中的问题组织学生深入思考和研究，让学生学习体会如何抓住事物的本质特征。 教学目标 1.通过实例分析，知道参考系的概念和作用，理解运动的相对性，明确选择参考系的原则。 2.通过质点概念的建构过程，了解质点的含义，知道把一般物体简化为质点的条件。 3.通过实例分析，比较时间与时刻的不同，知道时间与时刻的不同含义。 4.通过实例分析，比较路程与位移的不同，理解位移的方向性，会用坐标表示位移，初步形成矢量观念。 教学重难点 重点：（1）质点模型的建立过程。（2）位移的方向性。（3）如何用坐标系表示运动物体的位移。 难点：（1）如何将实际物体抽象为质点。（2）用数学模型描述实际物体的运动。 素养指向 1.运动观念 2.建模建构 教学流程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.本章知识结构综述 向学生简要介绍本章各节次之间的逻辑联系，重要概念和规律。 自行阅读教材 避免碎片化知识学习，建立学科知识网络 2. 怎样判断动与静 ①赏析王维的《周庄河》一诗，观看视频，体会“人在画中游”的感觉。 播放人在画中游的视频，让学生讨论：是船动、水动、还是山动？ 思考如何判断物体是运动的还是静止的？和同学们交流一下你的判断依据。 参与讨论 运动和静止是相对的，参考系的选取是任意的 ②以乘坐高铁为例，请思考，选择不同参考系观察结果有什么不同？ 参与讨论 从生活实例出发，练习如何选择参考系 ③组织学生完成课本20页的“思考与讨论”。 a.赏析《摊破浣溪沙》这首词，作者为什么会有“山迎”、“船行”两种不同的感觉呢？ b.在地面上研究物体的运动时，一般情况下，你认为应该怎样选取参考系？如果以后有机会乘坐飞船去访问火星，你认为应该怎样选取参考系？ 参与讨论 适当增加难度，促进深度思考 3.怎样把物体简化为质点 ①引导学生讨论什么情况下可以把物体看成一个点。 在航天指挥中心的大屏幕上跟踪飞行器的位置，需要考虑飞船的大小和形状吗？ 讨论火车过桥的时间，能把火车看成一个点吗？ 运动员完成体操动作时，可以把运动员看成一个点吗？ 在物理学中，用来代替物体的有质量的点叫做质点。 在实际问题中，一个物体能不能看成质点是有条件的。如果在研究物体运动时，可以不考虑物体的大小和形状，或者物体上各点的运动情况完全相同，那么就可以把这个物体看成质点。 体会模型建立的过程 做中学 ②完成“思考与讨论” a.地球是一个庞然大物，直径约为12800km，与太阳相距1.5×108km. 研究地球绕太阳的公转时，能不能把地球看成质点？研究地面上各处的季节变化时，能不能把地球看成质点？ b.物理学中的质点跟几何学中的点有什么相同和不同的地方？ c.你能否总结一下：在具体问题中把物体看成质点的条件是什么？请相互交流。 参与讨论 深入理解模型的建立过程 ③介绍物理学中的“理想模型”这一思维方法， “光滑的水平面”是不是理想模型？ “理想电表”呢？ 认识物理学中的 模型思维 逐步习惯建模思维 4.时间与时刻 用时间轴图像展示时间间隔与时刻的区别。 练习：中央电视台每晩的新闻联播从19:00开始，到19:30结束， 播放时间是30 min.请说明“19:00” “19:30”和“30 min”各 指的是什么？ 比较时间与时刻 借助图像理解物理概念 5.位移与路程 ①航线图上如何描述飞机的位置改变？ 位移是描述物体位置变化的物理量。它是从初位置指向末位置的有向线段，线段的长度表示位移的大小，其方向表示位移的方向。 注意：位移的方向不是物体每一瞬间移动的方向。 回答问题 认识位移的概念，实物与数理思维