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高等教育学重点 1、 教育科学研究的具体方法：观察法、实验法、临床法、问卷法、测验法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法等。 2、 高等教育的具体研究方法：多学科研究法、文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法。 3、 高等教育的本质属性：教育的本质是教育自身固有的、较稳定的根本性质，是教育区别于其他一切事物的特殊属性。高等教育既有属于上层建筑的属性，也有属于生产力的属性，还包括既不是生产力也不是上层建筑的成份。高等教育是一种复杂的社会现象。高等教育的本质需要参照教育本质的认识，但简单地从一般教育本质的理解来推演是无法把握其本质属性的。从根本上说，对高等教育本质属性理解分歧的原因，就在于人们对历史发展中的高等教育认识的差异性及其现实表现的复杂 性、多样性。 4、 高等教育有三大基本特征：性质任务上的高等专门性、教育对象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性。三大特征说明， 高等教育应当有着不同于初等、中等教育的内容、方法和组织形式。而高等学校教师必须充分考虑到这些特征，才能更好地把我作为教育者的职责和要求。 5、 马克思主义关于人的全面发展学说包括四个要点：马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础；分工与人的 片面发展；人的全面发展是大工业生产的必然要求；实现人的全面发展的社会条件。 6、 通才教育与专才教育的涵义：通才教育与专才教育是制定高等学校培养目标的指导思想。专才教育也叫专业教育，专才教育是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格，因此也有人认为专才教育就是以职业训练为目的的教育。总之，专才教育是与职业的准备密切相关的教育思想和教育模式。通才教育也叫通识教育，关于通识教育的理解主要有三种：一是从性质上理解，认为通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育， 这种通识教育已发展人的理性为终极目的；二是从目的上理解， 认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的人和国家公民的教育；三是从内容上理解，认为通识教育是一种非专业性、广泛的、非功利性的基本认识、技能和态度的教育。 7、 我国高等教育结构的调整策略：①层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育；②科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；③形式结构调整：完善终身教育体系、形成多样的投资结构；④地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。 8、 高等学校职能体系及其相互关系：20 世纪 50 年代之前，发展科学与服务社会还只是个别或少数国家大学的职能，随着社会 经济的发展、科学技术的进步和大学自身发展的内在逻辑要求， 使得 50 年代后，发展科学、服务社会与培养人才共同构成了高等学校的职能体系。有学者提出了高等学校除了上述三大职能外，还应该具有引导社会前进、创造新职业以及开展国际交流与合作等职能。综观高等学校职能的演进历程及其职能体系， 其相互关系应该有如下基本认识：①高等学校的职能并非生来如此，一成不变的。人才培养是最早产生的职能，随后分别孕育并产生了发展科学和直接服务社会的职能。这三大职能是普遍公认的高等学校的基本职能。高等学校职能变化的根本原因在于生产力水平的提高、科学技术的进步以及高等学校发展的内在逻辑使然。②在高等学校职能的递进发展过程中，后出现的职能并不否定或取代先前已经存在的职能，而是和原来的职能一道展现高等教育的功能。③高等学校的三大职能具有综合交叉发生作用的辨证统一关系，在三大职能中，培养人才是高等学校最根本的职能，发展科学是高等学校的重要职能，服务社会的职能是前两个职能的派生，随着社会的发展，高等学校不仅要通过培养人才和发展科学间接地为社会服务，而且要依其自身的特点和条件多渠道地直接服务社会。 9、 高等教育功能的使命定位：高等学校的三项基本功能并不是自大学产生之日就同时具有的，而是随着高等教育的发展而产生、发展和变化的。培养人才是 18 世纪以前高等学校的职能。发展 科学是 19 世纪初成为高等学校的新职能，直接服务社会则在 19 世纪末产生于现代高等学校。随着高等教育在不同时期的使命不同，在三大功能之外，又有职能的新发展，如引导社会的职能，创造新职业的职能、国际合作的职能等。 10、 教师的素质要求与角色特征：高校教师职业劳动的内容和要求， 规定其必须具备一定的基本素质要求。高等学校教师的基本素质要求包括文化素质、心理素质、道德素质和能力结构。文化素质包括专业知识、科学基础和教育智慧；心理素质包括情感品质、意志品质、个性品质；道德素质包括热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作；能力结构是指教学能力、科研能力和组织能力三个方面。在高等学校的教育活动中，教师的角色非常丰富。教师角色所指的主要是教师的行为和对教