《现代教育技术》 电子教案6 教学设计.pptxVIP

第6章 教学设计讲授提纲张剑平主编，《现代教育技术（第4版）》，高等教育出版社，2016 .学习目标1. 了解教学设计的基本概念。2. 掌握教学设计的基本方法。3. 能够根据需要正确阐明教学目标。3. 能够编写教学方案。4. 了解教学设计工具的概念与特点。5. 能够对教学设计方案进行评价。内容结构第6章 教学设计1. 教学设计概述2. 教学设计的基本过程3. 教学设计案例教学设计的定义教学设计（instructional design） 又称教学系统设计（instructional system design），是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。教学设计的特征与层次主要特征以系统思想和方法为指导以关于学和教的科学理论为基础重视学习背景和学习者的分析教学设计既遵循科学性又体现艺术性不同层次以“产品”为中心以“课堂”为中心以“系统”为中心教学设计工具及其分类教学设计工具 是教学设计自动化思想的产物，是一类可以简化、加速和改善教学设计过程的应用软件。分类教学设计咨询/支持系统教学设计专家系统 教案编写工具第6章 教学设计1. 教学设计概述2. 教学设计的基本过程3. 教学设计案例教学设计基本过程1 教学设计的前期分析2 教学目标的阐明3 教学策略的制定4 形成教学设计成果5 教学设计成果的评价与修改1.教学设计的前期分析学习需要分析 以系统的方式找出学习者在学习方面的当前状态与所期望达到的状态之间的差距。学习任务分析 教学设计中最为关键的一个阶段。学习者分析 了解学习者的学习准备状态（包括学习者学习起点水平的分析和认知发展水平的分析）及学习风格与学习动机等因素。期望值现状 差 距 教学设计基本过程1 教学设计的前期分析2 教学目标的阐明3 教学策略的制定4 形成教学设计成果5 教学设计成果的评价与修改2.教学目标的阐明教学目标 是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。理论依据：(1）布鲁姆的目标分类理论 由认知领域、情感领域、动作技能领域等三个领域组成。教育目标分类学 的出版1956年 第一分册“认知领域”1964年 第二分册“情感领域”1971年 第三分册“动作技能领域2001年 新版布鲁姆“认知领域”评价evaluation 综合synthesis分析analysis运用application理解comprehension知道knowledge认知领域：按智力特性复杂程度分为六级（1956）认知领域 分类表 (2001修订)内容维认知过程维 记住理解应用分析评价创造事实知识概念知识程序性知识元认知知识低知道 理解运用分析综合评价智力水平高认知领域注意反应价值判断组织化个性化价值连续内化过程情感领域低高低知觉定向有指导的反应复杂的外显行为适应创新智力与技能高动作技能领域2.教学目标的阐明教学目标 就是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。理论依据：(1）布鲁姆的目标分类理论 由认知领域、情感领域、动作技能领域等三个领域组成。(2)我国基础教育课程改革中的目标分类归纳为结果性目标、体验性或表现性目标。阐明教学目标的方法教学目标ABCD四要素：A．对象——学习者；B．行为——完成教学后，学习者的终点行为；C．条件——学习者终点行为表现的条件；D．标准——终点行为的最低标准。(1)行为术语法用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标学习水平知识领域可供选择的行为动词了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认、等理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等(1)行为术语法学习水平技能领域可供选择的行为动词模仿模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等独立操作完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等（2)表现性目标表述法学习水平表现性目标可供选择的行为动词经历经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等(3) 内部心理和外显行为相结合的方法 将学生内部