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倍的认识说教学反思 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此 来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教 师提高个人业务水平的一种有效手段，下面是小编整理的《倍的认识 说教学反思》，供您阅读,参考。希望对您能有所帮助! 倍的认识说教学反思 1 1、体现了数学与实际生活的联系倍的概念比较抽象，学生不易理 解。为此我借助情境图中的萝卜之间的关系让学生感悟到水萝卜里有 几个胡萝卜，白萝卜里有几个胡萝卜，让他们感受到 “几个几”与 “ 倍”之间的联系，进而真正理解 “一个数的几倍”具体描述的是什么 内容。在自主、开放的活动中让生经历、感受知识产生的过程。设计 的数学练习题也是紧紧围绕学生的生活实际情况，使学生体验到生活 是数学的源泉，了解数学的价值，增强应用数学的意识。 2、充分发挥学生的主体作用。为学生设计了自主探究、主动获新 知识的教学活动，充分让学生自学课本例 1，通过看一看、想一想自已 完成探究单，通过说一说小组进行交流讨论，由小组讲解展示，理解 “一个数是另一个数的几倍”的数量关系。教师稍加点拨，让学生经 历知识的形成过程，主动建构新知。　　3、 注重渗透数学思想方法 。在这节课中，注重了渗透数形结合思想， “倍”的概念的感知和理 解都从图形入手，使抽像的概念直观化、形象化、简单化，都反映出 数形结合思想的渗透;在探究新知识的拓展，改变比较量或改变标准量 (胡萝卜的根数)，在巩固练习时的拓展都渗透了 “变与不变”数学思 想，让学生学会在不同的情境中紧扣 “倍”的本质。　　4、注重拓展 教材，帮助理解知识在教学中，通过创设连续的情境，让学生在有趣 的 “变化”中进一步认识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性， 要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例 1 教学后，设计动画情境，改 变胡萝卜的根数，如，小兔又了 1 根胡萝卜，比较水萝卜和胡萝卜的 根数，找到标准量，说出他们的倍数关系 ; 小兔又拔了 3 根胡萝卜， 再让学生比较水萝卜和胡萝卜的根数，找标准量，说倍数关系，引导 学生认识 “谁是谁的 1 倍”。又如，学生完成巩固练习 “做一做”第 第 1 页 1 题后，引导学生说出蓝色圆片的个数是黄色圆片的 2 倍，与之前的黄 色圆片个数是绿色的 2 倍对比，都是 2 倍，为什么?明白标准量的重要 ，从而让学生加深了对“倍”的认识和理解。 本课教学的不足之处主要是：针对低年段学生的个性，老师如果 能在课堂中设计更多有激励性的合理客观的评价语，会使课堂更亲近 学生，创设良好的学习氛围，将一问一答的教学模式逐渐改变为师生 平等的圆桌会议。教学时教师的数学语言表述应该更加严谨、规范些 ，只有这样学生才能在正确的叙述中深入理解 “一个数是另一个数的 几倍”的含义。教师讲的还是有点多，应该在课堂上留一点时间让学 生完成 . 倍的认识说教学反思 2 本课的教学知识点主要有两个：　　一是认识倍，理解倍的意义;　　 二是在此基础上，学习 “求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。　　 教学实践告诉我们：学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有 一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题科学分割， 进行分层教学，力求实现 “追求真实的课堂，体现课堂的有效性”这 一目标。　　一、关注学生的数学现实，在学生原有学习基础上得到 有效的发展。　　对《倍的认识》一课，学生的数学现实是什么?现实 是：学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言 几乎是一个 0 的开始。在这个基础上，我们如何教学呢? 抽象的意义 学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向摆一摆。学 生摆的现状又是什么呢?圆形有 3 个，三角形是圆形的 2 倍，学生可能 多摆 2 个三角形 ;可能多摆 2 个 3;也可能就摆 2 个 2……教师充分利用 学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，及时梳理， 使学生的学习得到有效发展。　　二、体 —经历—积累，让学生真 正从不会到学会。　　学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用 外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学 的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程 和方法，获得数学活动的经验。《倍的认识》一课，通过动手操作， 让学生悟一悟--试一试--做一做--练一练，在丰富的感性