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“语文综合性学习”研究的回顾与反思 语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容， 也是一种全新的课程内容和教学方式，是语文新课程改革的 一个亮点。它对激发学生学习语文的积极性，拓宽语文学习 的渠道，形成自主、合作、探究的学习方式，促进多元独特 体验等起了积极的作用。那么，如何正确认识语文综合性学 习?语文综合性学习又该如何走向纵深 ?笔者对相关研究进行 了整理分析，希望有助于进一步推进综合性学习的研究与实 践。 一、语文综合性学习的提出 2001 年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准 (实 验稿 )》( 以下简称《标准》 )，首次提出了语文综合性学习的 概念和目标，并把它纳入语文课程体系之中，与“识字与写 字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文学习 内容的五大板块。 语文综合性学习的提出，是教育改革使然。众所周知， 长期以来，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。课本 是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的 信息交流场所。在呼吁“让学生学会学习”的今天，语文教 学的这种封闭状态再也不能继续下去。可以说，综合性学习 进入到我们的视野，运用到语文教学中，是一种必然。 《基础教育课程改革纲要 (试行 )》指出： “倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。 ”而综合性学习是形成“自主、合作、探究” 学习方式的重要途径，这就体现了语文综合性学习的价值所 在。语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程， 充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学 习过程的实践性、学习目标的综合性等特点；能极大地激发 学生的创造潜能，较好地培养学生整合知识的能力，尤其有 利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人 际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力 和团队精神，等等。 所以，语文综合性学习的提出是教育的必然走向，我们 的教育若能使我们的学生拥有一种新型的学习方式，从而促 发他们的创新精神，提高他们的实践能力，最终让他们具有 终身学习的愿望和能力，可谓利在当代，功在千秋。 二、语文综合性学习的含义 关于语文综合性学习的内涵，至今教育界也没有一个令 人信服的统一界定。从教育研究来看，孙菊霞于 2007 年的 统计显示： “2000 年以来关于‘综合性学习’的论文已增至 749 篇之多，和‘语文’相关的有 699 篇，占 93.3 ％，非语 文的只有 50 篇。”这一数据足以证明，语文综合性学习是一 种语文学习活动， 而不是其他学科的活动。 郑国民、冯伟光、 沈帼威认为： “语文综合性学习是以语文课程的整合为基点， 加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结 合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 ”郭根福 认为： “语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学 科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以 问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综 合性的学习方式，促进学生综合性的发展。 ”显然，这些主 张均严格界定综合性学习姓“语” 。有学者还将是否把握这 一点，视作实施语文综合性学习成败的关键，旗帜鲜明地指 出“在语文综合性学习中，能否把握语文的课程特征，有效 地进行课程的开发是实施综合性学习成败的关键” 。 与此相对，也有不少学者认为不应单一地从学科角度理 解语文综合性学习，认为将语文综合性学习仅局限于语文学 科，是一种浅层次的认识和简单化的理解。熊梅