人教新课标一年级下册数学《找规律》教案.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 必威体育精装版 精品 Word 欢迎下载 可修改 精品 Word 可修改 欢迎下载 《找规律》教学设计 一、教学内容 《人民教育出版社》一年级下册第85-86页例1例2及有关练习。 二、内容分析 “探索规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于《标准（2021）》中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和第二学段都有要求。其中第一学段要求学生“探索简单情境下的变化规律”，从课本原有例题中可以看出，第一学段的探索规律实际上就是培养学生的“模式化”思想，发现“规律”就是发现一个“模式”，并能运用多种方式表达“模式”的特点。不仅强调能够发现（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用（由前一项得到后一项）。 所谓找规律，是指根据已经观察到的、一类事物的部分对象（特例）在排列上具有的某种特点或属性，在没有遇到任何反例的情况下，推出这类事物的排列都具有该种特点或属性。具体来说，找规律可以许多角度进行，如颜色、数量、大小、形状、数字关系、方向等其他性质，而发现规律的“核心”有助于儿童开始意识到规律。有些规律的“核心”是重复的，比如课本原有情境中创设的小旗规律、灯笼规律等等，而有些规律的核心则是发展的，如课本例2、例3，同时用图形和数字来表示一个模式，有助于学生认识规律关系中的多样化，并在“数”和“形”之间建立联系。 三、教学内容整合 结合课本教材编排特点及学生学情分析，在本节课的教学中，我将课本例题1和例题2教学内容进行整合，将本节课的教学框架设定为： 1、 什么是规律？ 2、 如何找规律？ 3、 找规律的角度有哪些？ 4、 找规律的核心是什么？ 5、 尝试建立找规律的数学模型。发现找规律即找“不变”。 因此，在本节课的教学内容中，我将课本创设的导入情境进行更改，改为学生喜爱的卡通形象，并在猜一猜小游戏中，初步感知规律。 理解规律是重复的不变的。 引导学生学会借助一组来创作规律。在创作规律的过程中巩固对规律的特点的认识，只要找到了一组，就可以创作有规律的图案。 给每个组学生准备不同的学具，梳理学生创造的规律。规范学生思考的维度，梳理角度：形状、大小、颜色、位置、方向、数量。 另外，本节课将课本例题3的数字排列的变化规律作为拓展，感知有规律的变化，并分析与本节课所学习的规律形式的不同。通过两种不同形式的规律对比，发现规律的本质都是不变的，有时候是一组重复出现，有时候则是发展的，有规律的变化，从而发现，找规律其实就是找到规律中的“不变”。 四、教学目标 1、 使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。 2、 培养学生初步的观察能力、分析能力和推理能力。 3、 培养学生探索数学问题的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。 五、教学重、难点 教学重点： 1、理解规律“一组”“重复出现”， 借助“一组”验证、推理及创作规律。 2、梳理找规律的不同角度，初步感知规律的多样化。 教学难点： 发现规律的“核心”，建立找规律数学模型。 六、教学准备 1、 每个小组准备不同角度的找规律学具， 1组：形状；2组：大小；3组：颜色； 4组：位置；5组：方向；6组：数量。 2、 黑板展示学具，学生创作规律所需要粘贴的A4彩色卡纸。 3、 课件、音乐等。 七、教学实录 （一）课前游戏 师：同学们，今天林老师想和大家玩一个小游戏。你准备好了吗？ 生：准备好了！ 师：仔细观察，是谁来到了咱们的课堂上？ 生：米老鼠！唐老鸭！ 师：猜一猜，下一个是谁呢？ 生：米老鼠！ 师：猜对了，再下一个呢？ 生：唐老鸭！ 师：你们可真厉害呀！你们是怎么猜到的呢？ 生：因为它们都是有规律的！ 师：你能说一说它们都是什么规律吗？ 生： 一只米老鼠，又一只米老鼠。 生：我发现它们的规律是一只米老鼠一只唐老鸭，一只米老鼠，一只唐老鸭。又一只米老鼠，又一只唐老鸭。 师：林老师听到了一个词语“又”，又是什么意思啊？ 生：总是它们两个。 师：你能把它们两个圈一圈吗？生圈。 师：我们把米老鼠和唐老鸭称为“一组”。如果再继续出现一组，猜想一下，应该是什么？ 生：还是米老鼠和唐老鸭！ 师：你们可真厉害呀！像这样，出现的每一组完全一样，我们把它称为“重复出现”。 跟我一起读：“重复出现”。 师：所以这幅图的规律，我们可以这样说：以米老鼠和唐老鸭为“一组”，“重复出现”。 【设计意图】 采用学生喜爱的卡通形象依次出现，设计猜一猜小游戏，帮助学生初步感知规律。引导学生初步认识“一组”和“重复出现”的概念，并尝试