初中信息技术实验区教材编写背景和编写思路.pptx

“任务驱动”教学 法在信息技术课堂 中的运用2007年10月 信息技术教育的误区　当前信息技术课存在最大的问题是为实用而教学，把社会上电脑教学的模式搬到中学课堂，把中学电脑教学办成电脑操作技能培训，追求的是学以致用、立竿见影的效果。但谁能保证若干年后，这批学生进入社会还用Windows、Word。2000年11月国家教育部印发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出信息技术的教学目标是 “培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”。因此，中学计算机教育是一项面向未来的现代化教育，我们应教给学生信息技术的思维方式和学习的方法最终实现“教是为了不教”的目的。 一、信息技术课堂中运用任务驱动法的依据信息技术课程的特点教材编写的思想初中信息技术教材的特点信息技术课程的特点　信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。 初中信息技术教材的特点编写目标 使初中信息技术课程的教学内容、教学理念更符合新课程改革的思想，以培养学生的信息素养、提高自学能力和创新能力、增强学生独立意识和协作精神为课程目标 。 编写的思想——任务驱动与知识渗透初中信息技术实验区教材编写背景和编写思路中明确说明：“每一单元和每一课均以任务为切入点，精心安排每一单元任务和每一课任务，知识介绍融入具体任务之中。每一课安排一个小任务，多个有联系的小任务构成一个教学单元”。在任务的完成过程中渗透知识的学习，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 教材第一册编写要点较高的起点（基于网络）任务驱动与知识渗透课程整合与学科渗透倡导自学能力和团队合作精神介绍网络文化和网络道德概念二、任务驱动法的介绍“任务驱动”教学法的理论依据什么是“任务驱动”呢“任务驱动”的特点建构主义教学设计原则任务驱动的教学模式“任务驱动”教学法的理论依据 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。“鱼牛” 什么是“任务驱动”呢“任务驱动”就是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。带着问题看书 “任务驱动”的特点围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系。 建构主义教学设计原则建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务驱动的教学模式创设情境 任务驱动 任务分析 自主学习 尝试得疑 学习释疑 反思提高 例：《能工巧匠》旋转图片、亮度调节、添加文字三、设计任务和情境时所需要考虑的一些问题 1、任务能激趣，任务的设置必须要激发学生的学习兴趣、学习的欲望，使学生积极主动的参与到学习活动中来。因此，大刀阔斧的处理教材。我们要以日常生活中，喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极的完成任务，提高其学习效果。不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成，挫伤其学习的积极性。景宁景点的查找例：圣诞贺卡的制作2、任务有科学性。根据本班的学生学习需求水平而确定的活动方案。任务活动的目标是针对学习者个体发展，培养目标而确立的，因此，培养目标要适合不同学习水平的学生，使每一位学生通过学习、探究活动都能得到最佳的发展实施有梯度。在学生群体活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，表