实施人才强国战略建设人力资源强国.pptVIP

美国劳工部 五种能力： 资源：确定、组织、分配资源（时间、物资、人员）的能力 与人共同工作的能力 信息：获取和使用信息的能力 系统：理解和运作系统（社会、组织、技术系统）的能力 技术：利用多种技术工作的能力 三部分基础： 基本技能：读、写、算听、说 思维技能：创造性思维、决策、解决问题、形象思维、学习和推理 个性品质：责任感、自尊、社交能力、自我管理、正直诚实 世界劳工组织 基础能力：读写能力、计算能力、公民资格、社会技能、学会学习技能、共同解决问题能力 核心能力：个人能力、集体能力、组织能力、领导能力 职业技能：通用技能；特定技能 从国家层面看： 国家学习能力影响国家兴衰 全球化和知识革命把智力竞争提到核心地位 国民能力水平影响国家竞争力 从企业层面看： 引进技术为主，自主创新能力不足； 国内市场为主，开拓国际市场能力不足； 硬件设施建设为主，人力资源开发能力不足 从80年代到90年代初共引进技术和设备2400多亿美元，其中引进技术200多亿，而真正吸收消化的仅占2%，专利不到世界的2%。而日本在50——60年代共引进技术53亿美元（三万项技术），到80年代成为技术创新强国，国际竞争力一度超过美国，世界第一。 我国正经历经济发展模式和企业发展战略的重大调整： 经济发展从粗放型向集约型转变：我国消耗世界40%的水泥、30%的钢材、%49%的煤炭，只生产4——5%的产品。 经济发展从侧重引进外资向发展民族准备转变 企业从引进技术、设备向自主创新转变 从教育层面看： 学历本位的升学导向影响教育的能力； 知识本位的教学模式窄化教育的能力建设； 学校本位的教育制度阻碍学校与企业共同进行能力建设 1、制定国家能力建设标准，建立国家能力教育序列 美国劳工部的《要求学校做什么样的工作》： “20世纪后25年形成的两个条件：即商业和工业的全球化以及工作岗位中技术的爆炸性增长改变了青年一定一代进入劳动世界的状况。这些变化很少在我们应如何青年人就业中得到反映，也很少在多种加以组织但是工作岗位中得到反映。” “学习技能最有效的方式是‘在关连中学’，在一个实际的环境在确定学习目标，而不是坚持学生首先学习将期待他们运用的抽象的知识“。 五种能力 统筹能力 合作与交际能力 获取和利用信息能力 系统运作能力 利用多种技术工作能力 三部分基础 能力基础：读、写、算、听、说 思维基础：创造性地思考、决策、解决问题、形象思维、懂得如何学习、推理 素质基础：有责任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、诚实 世界劳工组织的能力要求 基础能力（基本技能） 读写能力、计算能力、公民资格、社会技能、学会学习技能、共同解决问题的能力 核心力能（核心技能） 个人能力、集体能力、组织能力、领导能力 职业能力（通用职业能力；特定职业能力） 终身学习能力 制定能力标准的思路 由国家制定岗位分类 由行业制定岗位能力规范 由国家制定国家能力分级标准 以国家能力标准作为教育培训和人员录用的依据 《中国区域教育现代化》课题组对六省12市31736名职工调查，在20种岗位能力中，只有“撰写工作报告与技术文件”、“主动学习、掌握新知识与新技术”、“查阅排除故障的技术资料”三项能力，学校起了重要作用，其他能力90%以上有工作岗位和培训提供。 能力序列进入学历系统：教育设计 学校教育转为终身教育：制度设计 学校组织纳入学习型社会：体系设计 3、发展多种形式校企合作，共同提高国家竞争能力 健全新机制：寻找利益共同点 衍生新组织形式：建设利益共同体 制定能力建设的国家战略 以能力建设的要求，改革学校教育模式 以能力建设的要求，完善教育培训体系 能力建设的重点：提高创新能力和创业能力 2、从学科为中心到学习者为中心 学习方式的革命性变革：从教育到学习 教学过程的变革：教育者与学习者关系的改变 教学原则：个性化、因材施教 3、从封闭的学校教育到社会化学习体系 途径：实践环节（企业培训制