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小学语文教学优秀案例： “别急，慢慢读！” “别急，慢慢读！” 内蒙古包头市东河区教研室谭培霞 据说，在阿尔卑斯山的入口处，曾立有一块标语牌，写着：慢慢走，欣赏！劝告旅行的人们要放 慢行进的速度，一路欣赏一路前行。其实，教学的过程，又何尝不是这样呢？同样需要引导学生静心 地行走于文字中，慢慢读，慢慢品，读出味道来！然，时下的许多阅读课堂，在该慢的地方却没有停 一停。“教学是慢的艺术！”每每读到这句话， 就会产生疑问： 在哪些地方该慢下来？仅以几个小例子， 抛砖引玉： 慢慢读行成于思促习惯 案例：二年级下册《 31 恐龙的灭绝》一课，第 2─4 自然段是介绍科学家对恐龙灭绝的几种 猜想。课文 2 ．3 自然段有相同的结构。以第 2 自然段为例，共 3 句话，介绍了科学家对恐龙灭绝原 因的一种猜想，课文首先介绍了地球的突然变化， 其次介绍了恐龙自身不具备冬眠的习惯， 没有毛皮， 因而慢慢灭绝了。也就是说，这一种说法中恐龙的灭绝有环境的原因，也有自身的原因。 一位教师教学时，让学生默读 2 自然段，用“因为……所以……”进行概括。发现学生对灭 绝的原因找不全，学生还不能很清晰地读明白这是恐龙灭绝的两个原因，有的学生只是关注到其中的 一个原因，有的即便是都关注到了，也不能很条理的有层次地说明白。 反思：如果进行这样的教学改进是否教学才更有效：要求学生每读完一句，就想一想，这一 句和恐龙灭绝有什么关系？ 于永正老师曾经说： “读书不会停顿，就意味着不会思考！ ”二年级的学生，因其年龄特点， 读书往往很快地一读而过、浅尝辄止，因而要求学生每读一句就停下来想一想这一句与恐龙灭绝有什 么关系。教学中有了这样的要求，学生才会放慢读的速度，停将下来想一想。这样既培养了学生的思 考力，又教给学生一种读书的方法──慢慢读，思考！当学生再用“因为……所以”概括时，就会发 现原因不止一个， 开始思考并初步感知句与句之间的联系， 从而重新调整语言， 实现言语能力的提升。 学生再读第 3 自然段时就有了经验，一定会尝试着运用此读书方法。引导学生慢慢读，也就是培养孩 子拥有一种静心阅读的心境和静思默想的习惯。这是“慢火温炖”的过程。 慢慢读理清条理学方法 案例：一位教师执教三年级下册《 13 和时间赛跑》，教学第四自然段即“爸爸给我说了一个 谜”这一段时： 首先引导学生弄清这段话，爸爸要告诉我什么 ?──“所有时间里的事物，都永远不会回来 了。”“所有时间里的事物”指什么？爸爸怎么给我解释的？引导学生理清爸爸的话是先说了昨天不会 回来了，又说爸爸的童年不会回来了， 然后说外祖母的一生也不会回来了。 用 “昨天”“童年”“一生” 来说明“所有时间里的事物” 。很自然地发现了本段的第一句和后面几句话是总分关系。 接着教师引导学生深思， 打乱顺序叙述是否可以？当然不可以！ 爸爸由距离最近的昨天说起， 逐渐到更长时间的童年最后说到人的一生，所有时间里的事物都会被时间带走，都会一去不复返，永 远不会回来了。 爸爸的话是很讲逻辑的， 由小及大，句句相联， 丝丝入扣。 再读爸爸的话， 品读着 “永 远”“再也”等字眼，着实让人感到的是恐慌！ 最后，教师处理得很艺术，一边叙述一边擦掉这些词语，所有的一切都消失了，被时间带走 了，害怕之感让人汗毛倒竖，难怪朱自清先生说是头涔涔而汗潸潸了！ 反思：凡是教过这篇文章的老师都有一个感受，爸爸的话确实就是一个谜。学生读着文中的 句子会觉得绕口，甚至不知所云。这段自然成为学生理解的难点。但是，作者后面的一切感受和做法 又都以它为轴为基。本段的重要性不言而喻！这位教师的可取之处是：不急于“赶路” ，而是引领着 学生在这一段里走几个来回。直至读懂了句与句之间的关系，明白了爸爸谜一样的语言所言究竟为何 意方才罢休，更重要的是学生在“慢慢地读”中学会了如何读懂一段话的方法──梳理一段话中句与 句的联系。我想，这个教学环节很“慢” ，但教师在备课过程