小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究开题报告.pdf

甘州区大满镇中心学校 农村 小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的 研究 开 题 报 告 课 题 负 责 人 朱兴高 李兴昌 负责人所在单位 大满镇中心学校 开 题 时 间 2009 年 4 月 开 题 报 告 一、本课题研究现状述评，选题的目的与意义。 近年来， 小学英语得到了社会各界的普遍关注， 信息化和多元化 的社会使人们更加认识到英语的重要性。 英语作为最重要的信息载体 之一， 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言， 它日益成为我 国对外开放和与国际交往的重要工具， 因此提高学生的英语口语能力 已成为社会的迫切需求。 英语作为语言交际的工具， 它的第一性是口 语而不是书面表达， 让每一个学生开口说话， 是英语教学的首要任务。 我校地处农村已开设英语教学 6 年，在平时英语课堂教学实践 中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语， 有的甚至在课上也 不愿意开口， 他们有的是因为怕出错紧张， 有的是因为词汇量不足而 不敢用英语来表达自己， 还有的则因为经常被老师忽视， 而没有机会 说英语。总之他们这些学生宁愿把自己当听众，也不参与课堂活动， 他们习以为常， 甚至借此躲避课堂训练 ! 我校从三年级起开设英语口 语课程，通过几年的教学实践，已形成一定的教学特色。然而客观地 反思我们六年来的英语课堂， 也存在着许多不尽人意之处， 主要体现 在： 1、课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多，把 学生的头脑看作是可以填充知识的容器， 忽视教学特点， 无视学生的 主观能动性。 2、教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的 语言训练上， 模仿→机械性操练→对话的模拟表演， 这从形式上看是 让学生运用新语言交际， 实际只是背诵课文， 学生真正用自己的思维 方式“说”英语的机会比较少； 3、由于课堂思维含量低，学生的主 动参与意识不强，影响了课堂学习效果； 4、纵观农村四个年级，从 三、四、五年级到六年级，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统 目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。 我们调查发现， 一旦离开课本， 学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识 进行表述。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》 的精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化， 我们提出了本课题的研究。 二、本课题研究的主要思路 ( 包括视角、方法、途径、目的 ) 、重 要观点。 如何在小学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识， 又有较强的 口语能力。本课题试图就此加以研究， 真正从学生的角度设计课堂教 学方案，争取在现有的基础上， 通过日常的教学摸索出一套呈梯级发 展的、有