小先生辅助教学课题实施方案.pdfVIP

初中教学班“小先生辅助教学”的实验研究方案 田中课题实验组 课题确立得科学、规范、适中，是课题研究取得成果和课题顺 利结题的前提。我们学校主要生源为农村学生，面对水平参差不齐 的学生，面对学生学习能力的差距，学校行政班子分头深入课堂听 课、调研，了解学生学习状况，分别召开教师座谈会进行教育教学 研讨。学校领导、教师一致认为教学的首要任务是交给学生学习的 方法，培养其终身学习的能力。 一、课题背景 在知识经济到来，综合国力竞争日趋激烈的国际形势下，国家 发展越来越依赖于大量的创新人才和高素质劳动者，越来越依赖于 教育发展的水平和质量，而如今乡村教育还未走出“困境” ，依然走 着传统的应试教育之路：学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦 工作，不敢放松一步。学生是“容器” ，教师讲，学生听；教师写， 学生抄；教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生 则充当忠实的“听众”和“看客” 。这种一个教师牵着几十个学生鼻 子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重 忽视了天真活泼的学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新 能力的发展。我们常听人们说：给孩子一些权利，让他们自己去选 择；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一点困难，让他 们自己去解决；给孩子一些机会，让他们去体验；给孩子一片空间， 让他们自己向前走。这种观念确实给人耳目一新之感，但是关键在 于如何将他付诸实践，落实到位。正是基于这种认识和思考，该项 课题的研究被我校列为重点工作，把教育教学改革视为学校发展的 原动力。研究的内容已经深入每位教师、学生的心中，通过近两年 的研究，我们深深感到课题研究对学校可持续发展的重要意义。 二、理论依据 1、学习金字塔 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数 字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能 记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理 论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔 1946 年首 先发现并提出的。 在塔尖，第一种学习方式——“听讲” ，也就是老师在上面说， 学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低 的，两周以后学习的内容只能留下 5%。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留 10%。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到 20%。 第四种，是“示范” ，采用这种学习方式，可以记住 30%。 第五种， “小组讨论”，可以记住 50%的内容。 第六种， “做中学”或“实际演练” ，可以达到 75%。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式， 是 “教别人”或者 “马 上应用”，可以记住 90%的学习内容。 爱德加·戴尔提出，学习效果在 30%以下的几种传统方式，都 是个人学习或被动学习；而学习效果在 50%以上的，都是团队学习、 主动学习和参与式学习。 2 、文献综述 “小先生制”最先由陶行知先生提出，他曾说： “小孩子最好的 先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！ ”从他 的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，每个学生都可 以去参与知识信息的交流。 在推行民众教育时，陶行知先生提