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小学语文单元主题教学设计 一、有关教学设计的理论与实践 （一）什么是教学设计 所谓教学设计， 简单地说， 就是指教育实践工作者 （主要指教 师）为达成一定的教学目标， 对教学活动进行的系统规划、 安排与决 策。 具体说来， 教学设计是指教师以现代教学理论为基础， 依据教学 对象的特点和教师自己的教学观念、 经验、风格，运用系统的观点与 方法，分析教学中的问题和需要， 确定教学目标， 建立解决问题的步 骤，合理组合和安排各种教学要素， 为优化教学效果而制定实施方案 的系统的计划过程。 6 、展望未来，无限畅想 单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题 , 教师遵循学生学习的一般规律， 以主题为线索， 开发和重组相关的教 学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。 开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识 技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。 将整个教学置于具体的生活情境之中， 有利于学生对知识技能的 意义建构， 重视学生技能的综合运用的实践体验， 提高学生理解和运 用知识和技能的能力和意识。 关于主题单元的设计 我们在调研中了解到， 有些教师对主题单元的设计很不理解， 他们只教主体课文， 把“语文天地”或“语文园地”当成练习， 对字 词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就 不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。 也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材 结构和习惯的教学模式束缚着。 这种情况必须改变， 否则就没有真正 进入课改。 第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的， 它们共同构成 一个主题单元。 北师版在开放单元中， 没有主体课文， 主题单元就是由“语文天地” 构成。如北师版四年级上册第七单元教材 “地名”。 主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习” 的关系。 主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文， 两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应 该学习的语言文字等工具性知识。 每篇课文后面有两个思考题， 就是从这两个方面出的， 目的是让孩子 更好地把握课文的两个方面。 “语文天地”则是从语文活动的角度设计的， 更突出新课标强调 的从语文实践中学语文的理念， 体现课程改革所要求的学生是学习的 主体的要求。 “语文天地”在各学段的栏目有所变化， 但主要内容没有变， 它 是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对 前后知识的联贯， 对阅读兴趣的激发， 对思维发展的训练， 对口语交 际和书面表达能力的培养，以及对学会学习的引导。 也就是说“语文天地”活动，是这个主题单元不可或缺的， 它要和主体课文密切配合， 才能完成这一单元的教学任务， 在一个又 一个的这种主题单元教学过程中， 实现小学语文为孩子未来发展奠下 文化之基、工具之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。 因此，对“语文天地”必须重视，这是必须引起每个教师注 意的。 第二、如何理解“主题单元”的“主题” 主题单元设计及单元体系结构特点