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在数学课堂教学中进行有效合作学习 有效合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手，不断 创造的一种新型的生态的学习方式， 它能改变传统课堂教学中的那种 单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动 全面的发展。有效合作学习是县“十一五”个人重点立项课题《小学 数学有效合作学习与学生创造行为训练研究》 内容之一。怎样才能发 挥合作学习的有效功能，促进学生主动发展呢 ?我们的研究体会是： 一、理解有效合作学习的含义 有效合作学习是一种以学习小组为基本形式， 在小组成员间构建 开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生 的主动性， 让学生在学习过程中产生愉悦感， 提高学生参与学习积极 性的学习方式之一， 是在新课程理念指导下为达成教学目标， 完成教 学任务，精心开发、设计互动性学习教学的基础上，排除一切不利因 素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现合作学习的有效性和 高效性。有效合作学习的着重点在课堂， 有效合作学习的主阵地在课 堂，有效合作学习理所当然从课堂抓起。有效合作学习有四个要素： 一是时间要素：在规定的时间内达到既定的教学目标； 二是空间要素： 就是课堂，课堂主要是教室，但不完全指教室，新课程理念下，我们 的课堂教学可以延伸到课外与校外， 将活动的课程引入课堂教学； 三 是组织要素： 如何有效地进行教育教学过程的调控， 营造和谐的合作 学习氛围，使学生处于良好的合作学习状态；四是效率要素：必须达 成知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。 二、关注有效合作学习的价值 有效合作学习必须追求其教育价值， 通过教师在一段时间的教学 之后，学生获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并非取决于教 师教的内容多，学生做的作业多，教学占用的时间多，也不能简化为 “花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致” ，而是看 单位时间内学生的合作学习状态、 合作学习过程的综合表现， 看学生 在合作中学到了什么，学到什么程度，合作得好不好，会不会合作， 是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。合作学习的问 题必须具有开放性。像“小红买了 6 个苹果，又买了 4 个苹果，小华 一共买了多少个苹果 ?”这样的问题学生完全可以独立思考，独立完 成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学“统计”一课时，教师提出 的问题：元旦节快到了，一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些 同学们喜欢吃的水果，该买哪些水果呢 ?请同学们想一想，当学生提 出先调查同学们最喜欢吃的水果是什么后，教师采用合作学习的形 式，组织调查与统计。这就很有效合作学习的必要。 三、把握有效合作学习的策略 有效合作学习离开了独立学习这个前提， 就如水上浮萍， 落不到 实处，也就达不到有效合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经 验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决 问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人 合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学 习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出 一个问题后， 首先应给学生充分独立学习的时间， 然后组织学生有效 合作学习，在组内交流自己的看法，形成“